jueves, 28 de mayo de 2020

CARTA PARA LA FEDERACIÓN DE MUNICIPIOS.











Los colectivos de infantil formados por:
AMEIGI (Asociación Madrileña de Educación Infantil de Gestión Indirecta). 
JUNTAS DE PORTAVOCES 0-6.
PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 0-6.
Solicitamos a los Ayuntamiento de nuestra Comunidad apoyo urgente para que pidan a la administración, como nosotras la constitución de una mesa interdisciplinar de educación infantil para la Comunidad de Madrid

Los colectivos de infantil hemos tenido otra reunión con los portavoces de educación de la Asamblea de Madrid para insistir que se abra una mesa interdisciplinar de infantil para abordar de manera serie y eficaz un protocolo adecuado a las edades de la etapa 0-6. Esto es urgente ya que vemos que la Consejería esta sin contar con nadie para elaborar este protocolo y esta sacando instrucciones de manera genérica para todas las etapas. 
Es un despropósito hablar de la reducción del 50% de las ratios sin que se haya elaborado este protocolo específico y sin haber cambiado las ratios en la Orden de Admisión. ¿a que familias se les va a otorgar ese 50% de plazas y con el resto que piensan hacer, se van a utilizar otros espacios fuera de las propias escuelas y casas de niños, con que personal contarian?
 En fin esto debe ser abordado con urgencia.










miércoles, 27 de mayo de 2020

Agradecemos tanto a la FAPA Giner de los Ríos como al Consejo de Directores de la Comunidad de Madrid, que en sus comunicados se haya tenido presente no solo la etapa de 0-6 sino concretamente al primer ciclo 0-3.



 Agradecemos tanto a la FAPA Giner  de los Ríos como al Consejo de Directores de la Comunidad de Madrid, que en sus comunicados se haya tenido presente no solo la etapa de 0-6 sino concretamente al primer ciclo 0-3. Si en todas las edades va a ser de gran dificultad llevar a cabo las medidas de distanciamiento propuestas por el Ministerio  de Sanidad , en el ciclo de 0 a 3 años lo vemos inviable. El modelo de educación infantil que desde hace tantos años se esta llevando en las escuelas y Casas de Niños va a tener que sufrir un cambio importante y sobre todos si no se tienen en cuenta las ratios actuales, que parece que no se ha hecho desde la Consejería de Educación al sacar una orden de admisión para el próximo curso con las mismas ratios de años anteriores. Es urgente la disminución de dichas ratios y la creación de una mesa multidisciplinar que establezca medidas sanitarias y supervise como se van a adaptar a cada uno de los centros, ya que cada escuela y casa de niños tienen circunstancias distintas. Todos queremos abrir los centros, pero con una seguridad lo mas alta posible para los niños y las niñas, sus familias, el equipo del centro y también para las familias de los profesionales.

Propuesta de la FAPA  Francisco Giner de los Ríos al Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid




lunes, 25 de mayo de 2020

"PRIMERA INFANCIA.CONSECUENCIAS DE 70 DÍAS DE CUARENTENA."


Os informamos de las dos sesiones que el Don Vicenç Arnaiz Sancho ofrecerá a través de YouTube los próximos días, 28/05/2020 y el 09/06/2020n a las 5 de la tarde sobre las consecuencias de la cuarentena y como salir bien de ésta.

Este es el enlace
https://youtu.be/Ny TP4pYGwY


jueves, 21 de mayo de 2020

NOS LLEGAN NOTICIAS

Las noticias que afectan a la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid nunca son  inocentes ni buenas, unas veces se cumplen  (casi siempre) y otras no, pero el resultado es siempre el mismo degradar  la educación de los más pequeños.

Ahora llega la noticia de que van a reducirse las aulas de infantil para poner los grupos de  niños y niñas  a su capacidad legal máxima. Esto es sencillamente una barbaridad porque  25 niños de 3,4,5, años que luego se convertiran con los goteos del curso en 26,27, ó 28, ya es un número excesivo, y más ahora cuando se está hablando de reducir  los alumnos por grupo para conseguir el distanciamiento recomendado por los Ministerios de Sanidad y Educación.

La  consejería  de educación plantea el próximo curso como si esta fuese una situación normal y en Septiembre no hubiese resto alguno de la Pandemia que estamos padeciendo, ¿que pasara si hemos de tomar medidas extraordinarias? ¿si 8 bebes, 13 de un año, 20 niños de dos años, 25 de tres, cuatro y cinco  no pueden estar juntos?, si además los colegios que se estan construyendo por fases no están terminados?

El Gobierno de la Comunidad de Madrid ni se lo plantea, llegado el momento la culpa la tendran otros y ellos tan frescos, ! no pasa nada !

Nosotros una vez más decimos que esto es irresponsable, que las ratios alumno-a en todas las etapas son abusivas, pero lo son especialmente en la Educación Infantil 0-6 y este seria el momento optimo para reducirlas, para dar calidad a la Educación y garantizar  la Salud del alumnado y de los-as profesionales de todas las etapas.

Esperamos, deseamos (con muy pocas esperanzas) que el Gobierno de la Comunidad de Madrid rectifique, y  por una vez tenga en cuenta el bienestar de los-as alumnas y de los-as profesionales.
!!No agrege más dificultades y problemas a los ya existentes!!

viernes, 15 de mayo de 2020

EL ABRAZO EN 0-3 AÑOS. LA GÉNESIS DE LA PSICOMOTRICIDAD


Aquí tenéis la conferencia de Don. Emilio G.Morales Cañavate en su conferencia en el 25 de febrero de 2020, en la que nos hablaba del abrazo que tanto echamos de menos en estos momentos.







Conferencia completa


miércoles, 13 de mayo de 2020

COLECTIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID





El pasado lunes día 11 de Mayo tuvo lugar una reunión conjunta entre los tres colectivos de infantil de Madrid y cuatro sindicatos. Hay una misma postura sobre la reincorporación a las aulas de los menores de 6 años, como veréis en en el  comunicado que publicamos. La sintonía y el trabajo de todos va en la misma dirección. Garantizar la máxima seguridad sanitaria tanto a los niños y niñas como a los profesionales, y trabajar conjuntamente a través de una mesa técnica para que la vuelta a las aulas en septiembre y no ahora, sea con las máximas garantías de seguridad para todos.



Participantes de la reunión de colectivos de educación infantil

lunes, 11 de mayo de 2020

Escuela Infantil el Rocio defendiendo la Educación Infantil

Profesionales y familias de la Escuela Infantil Municipal
" El Rocío" contando 
su comunicación, el apoyo y el sostén que han supuesto
 comunicación y teletrabajo .



EL 0-3 ES EDUCATIVO- ESCUELA INFANTIL EL COCHERITO LERÉ DE FUENLABRADA



Otro trabajo de la Escuela Infantil "El Cocherito Leré" de Fuenlabrada explicando que este tramo es educativo.Gracias.

Entrevista a MERCEDES GARZÓN. Maestra de educación infantil pública. Colectivos de Educación Infantil de Madrid,en el periódico mundo obrero






Necesitamos seguridad para abrir los centros de 0 a 6 añosNo es la escuela sino la política social y laboral la que debe dar respuesta
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Unos días antes del estado de alarma, todos los centros educativos cerraron sus puertas ante la gran pandemia. Y ahora, para cuando llegue la desescalada en fase 2, el gobierno planifica abrir los centros de 0 a 6 años.

Consideramos que es una grave irresponsabilidad jugar con la salud precisamente de las niñas y niños más pequeños, de sus maestras y de las familias. Para dar este paso tan importante tendría que haberse constituido una mesa técnica que estudiara la actual situación y con gran rigor dictara un protocolo con las medidas sanitarias y educativas necesarias para poder acoger en las escuelas a toda la comunidad educativa sin discriminaciones.

El planteamiento de apertura tiene una función social y laboral para aquellos padres y madres que, teniendo que trabajar, necesitan el cuidado de sus criaturas. Pero cuando se habla de conciliación, ¿de quién depende esta responsabilidad?, ¿de los niños?, ¿de la escuela? ¿No será que las empresas y las administraciones no asumen este déficit social? En general, además, son las familias con menos recursos económicos quienes más problemas tienen. Son las políticas sociales y laborales las que deben dar respuesta, no la escuela.

Y explicamos por qué es tan delicado volver a la escuela tan pronto con estas edades.

Pensando en la salud de la comunidad educativa, nos parece imposible la aplicación de las medidas aconsejadas, en esta situación, para evitar los posibles contagios, porque es imposible controlar las distancias en estas edades.

La educación infantil de calidad tiene que ofrecer al niño y a la niña un alto nivel de seguridad física y emocional, un entorno en el que poder experimentar con todo lo que le rodea y una rica relación afectiva de contacto cercano y cálido con sus maestras y con sus compañeros. En esta situación no podríamos ofrecerles nada de esto. ¿Alguien se imagina que no puedan chupar y compartir los juguetes? ¿Qué sus maestras no puedan acunarlos o consolarlos? ¿Que no les dejemos jugar, comer o hablar y tocar a sus amigos, a niños y niñas de meses, de 2 años o de cinco?

Poco reconocimiento y escasa importancia

¿Y la seguridad de las maestras, maestros y demás profesionales? No nos imaginamos a estas educadoras o educadores, que necesitan establecer ese apego con los niños pequeños, con unas mascarillas, gafas o trajes que les hagan irreconocibles. Hay que pensar mucho. Reconocemos que la escuela tiene que volver a abrir las puertas y así lo queremos. Igual para todos, para que todos tengan las mismas oportunidades. Pero todo ha cambiado y es necesario repensar.

Se necesitará reducir el número de niños en cada espacio, aumentar el número de profesionales, revisar las instalaciones, regular los protocolos higiénicos y sanitarios, de desinfección y control, flexibilizar los horarios y aplicar los tests masivos a la ciudadanía. Y seguir pensando.

Muchas comunidades autónomas y ayuntamientos tendrían que volver a contratar a los equipos educativos de Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la red pública a los que tan injustamente les suspendieron los contratos. A algunos profesionales les despidieron y a otros les aplicaron un ERTE. Tendrían que rehacer los convenios con los ayuntamientos para subvencionar sus centros de educación infantil y esto también hay que explicarlo. ¿Dónde está el dinero público presupuestado para el funcionamiento de los más de 500 centros infantiles de Madrid?

Las administraciones no han respetado ni valorado el trabajo voluntario online que están realizando los equipos educativos. Muchas de estas maestras, educadoras y educadores han llevado a cabo con las familias un trabajo excelente valorado por padres y madres, han realizado llamadas telefónicas a quienes no tenían medios informáticos, han atendido sus miedos y dudas, pero estas administraciones no consideran importante tampoco la cantidad de cuentos y juegos que las maestras han hecho para las criaturas, la elaboración de documentos o las reuniones de equipos educativos. Este ninguneo y poco respeto a los y las profesionales de esta etapa de 0 a 6 años demuestra el poco reconocimiento que tienen en general y la escasa importancia que se concede a la educación infantil, a estos años cruciales para la formación de la persona.

Hemos pedido a las administraciones públicas que reconsideren su decisión y, antes de abrir los centros de educación infantil, tengan claras las medidas de seguridad, salud, higiene, espaciales y educativas. Y que no se olviden de dotar a los centros o a las familias de distintos recursos para evitar la desigualdad.

LINK
https://www.mundoobrero.es/aut/index.php?aut=1286







viernes, 8 de mayo de 2020

OS PROPONEMOS LEER ESTE ARTICULO EN MEDIO DE ESTA SITUACIÓN.

En estos momentos y con la futura, esperemos que mas tarde que pronto,incorporación a los centros, sabemos que el uso de mascarillas para los adultos, la comunicación gestual se va a ver mermada y al leer este articulo nos damos cuenta de la importancia que tienen los gestos en los primeros años de vida.

Aquí teneis  el LINK el articulo 
https://www.madrimasd.org/notiweb/noticias/escuela-infantil-promueve-desarrollo-los-gestos-en-primer-ano-vida#utm_source=notiweb_newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=noti1_07may20

La escuela infantil promueve el desarrollo de los gestos en el primer año de vida

Los niños y las niñas comienzan a realizar en el primer año de vida gestos que les sirven para comunicarse y para autorregularse
Los gestos son uno de los primeros sistemas de significación que utilizamos para comunicarnos y entender el mundo. Niños y niñas producen gestos con diversas funciones cognitivas y comunicativas en los contextos cotidianos de la escuela infantil. Dirigen sus gestos a otros y también se los dirigen a ellos/as mismos.
Estudios recientes muestran que los gestos en edades tempranas también tienen una función de autorregulación cognitiva, menos conocida y aún por explorar. En la literatura, ha predominado el estudio de gestos ya desarrollados y bien formados (el gesto de señalar ha sido el más estudiado). Sin embargo, se sabe poco sobre su origen y cómo niños y niñas adquieren estas complejas producciones.
Los estudios sobre gestos se realizan sobre todo en laboratorios. Al ser situaciones muy controladas, se dificulta observar la influencia de los objetos (materialidad) y las interacciones con otros en su desarrollo. Cada vez más niños y niñas de edades tempranas asisten a escuelas infantiles, y su tiempo de permanencia es cada vez mayor. Por tanto, la investigación en el contexto cotidiano del aula es muy relevante porque permite comprender cómo influye la acción educativa en el desarrollo de la comunicación intencional a través de gestos.
El grupo de investigación Desarrollo Temprano y Educación (DETEDUCA), de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), está investigando en la Escuela Infantil a través de varios proyectos. En uno de los estudios, observaron que un niño de 11 meses se autorregulaba usando objetos y gestos privados para comer por primera vez él solo, con una cuchara, en el aula 0-1.
“Partiendo de estos resultados, realizamos una investigación longitudinal para responder a dos interrogantes: ¿Cuáles son los tipos y funciones de gestos de los niños/as en el aula?; y ¿puede influir la acción educativa en su desarrollo?”, explican los autores.
Desarrollo progresivo
En la investigación participaron 8 niños/as del aula 0-1 y su maestra. Se codificaron los gestos de los niños/as y la acción educativa utilizando el Software ELAN (EUDICO). Los datos se analizaron cuantitativa y cualitativamente, a través del análisis de frecuencias y de manera microgenética.
“Observamos que el desarrollo de los gestos fue progresivo. Al inicio, los niños/as realizaron producciones más básicas que fueron configurándose como gestos convencionales a través de la interacción con la materialidad y la maestra. Por ejemplo, antes de señalar convencionalmente, con el dedo índice estirado, los niños/as indicaron de formas más básicas, como con la mano entreabierta o el dedo tocando el objeto”, detallan los investigadores.
“En este proceso de consolidación progresiva de los gestos —agregan—, la maestra influyó de dos formas: primero indirectamente, a través de la planificación del aula, la organización de actividades y la selección de la materialidad; y luego directamente, a través de sus acciones antes y después de los gestos, cuya función fue promoverlos, responder a ellos, estructurarlos y corregirlos”.
Una niña de 9 meses repetidamente detiene por completo su acción y se presenta a sí misma un sonajero (gesto ostensivo autodirigido), alternando momentos de uso y contemplación / UAM
Los primeros gestos que realizaron los niños/as fueron dirigidos a sí mismos/as, con el fin de explorar los objetos e instrumentos a su disposición. A los 8 meses empezaron a dirigir sus gestos a la maestra con funciones comunicativas, y a autodirigírselos con funciones de autorregulación (gestos privados).
Una niña de 9 meses detiene por completo su actividad y se presenta a sí misma la tapa de una lata para contemplarla, rotándola por ambos lados (gesto ostensivo autodirigido) / UAM
Los niños/as se comunicaron, sobre todo, a través de la materialidad por medio de ostensiones. Las ostensiones son gestos que se producen con el objeto en la mano. Fue el gesto más frecuente y el único realizado por todos los niños/as del aula. Posteriormente, en el último tercio del primer año, aparecieron gestos como el de señalar o los gestos simbólicos, que son más complejos al implicar distanciamiento del mundo material.
“Los resultados resaltan la importancia del papel de la escuela y de la materialidad en la configuración del repertorio gestual durante el primer año, pudiendo contribuir a optimizar sus prácticas educativas. Los gestos son predictores del lenguaje verbal, y su ausencia o alteración en los dos primeros años de vida puede ser signo de alarma de dificultades comunicativas y trastornos del desarrollo. Proseguir esta línea de investigación podría facilitar su identificación temprana y enriquecer los programas de intervención”, concluyen los autores.

Referencia bibliográfica:
Guevara, I., Moreno-Llanos, I. y Rodríguez, C. (2020). The emergence of gestures in the first year of life in the Infant School classroom. European Journal of Psychology of Education, 35(2), 265–287. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00444-6
Rodriguez, C., Estrada, L., Moreno-Llanos, I., de los Reyes, J.L. (2016) Executive Functions and educational actions in an infant school: private uses and gestures at the end of the first year. Studies in Psichology, 38(2), 385-423. https://doi.org/10.1080/02109395.2017.1305061

LINK
https://www.madrimasd.org/notiweb/noticias/escuela-infantil-promueve-desarrollo-los-gestos-en-primer-ano-vida#utm_source=notiweb_newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=noti1_07may20

jueves, 7 de mayo de 2020

Profesionales de educación infantil critican la vuelta a las aulas del 0-6.

SOMOS YA MUCHOS Y MUCHAS LOS QUE NOS POSICIONAMOS  CONTRA LA ACTUAL PROPUESTA DE VUELTA A LAS AULAS, EN ESPECIAL DE LA ETAPA DE INFANTIL.


AQUÍ OS DEJAMOS UN ARTICULO DEL" DIARIO DE LA EDUCACIÓN".


Profesionales de educación infantil critican la vuelta a las aulas del 0-6

A falta de que el Gobierno establezca un aforo, como ha hecho en secundaria, para las escuelas y centros que acogen a niñas y niños de 0-6 años, colectivos y profesionales de la educación infantil no ven clara la vuelta a las aulas de este alumnado.

«No termino de imaginar cómo se hará». Con estas palabras describe Alfredo Hoyuelos, coordinador de Talleres de Expresión de las Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona (una, si no la más, potente red de escuelas infantiles del país) y profesor Asociado del Departamento de Psicología y Pedagogía, la posible vuelta a la actividad en las aulas de 0.-3 y 3-6.

«Sorpresa y profunda preocupación» es lo que tienen los colectivos de educación infantil de la Comunidad de Madrid ante el anuncio del Gobierno en relación a la vuelta a las aulas en las próximas semanas. Ameigi, la Junta de Portavoces de las escuelas infantiles y la Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6 de Madrid lanzaron hace unos días un comunicado en el que, entre otras cosas, ponían de relieve la falta de criterios claros para esta decisión.
La Plataforma Estatal de Educación Infantil 0-6 (en la que se encuentran representados diferentes territorios: Valencia, Madrid, Navarra, Cantabria, Asturias, Extremadura, Castilla la Mancha, Granada y Illes Balears) ha hecho llegar un escrito con sus razones para que no se lleve a cabo dicha medida a los ministerios de Trabajo, de Igualdad, de Sanidad, a la Vicepresidencia Social y agenda 2030, de Educación y al Secretario de Estado de Educación.
La ministra de Educación y FP, Isabel Celaá, aseguraba en una entrevista a este periódico, que «en esa fase 2 se abrirán las escuelas infantiles, 0-3 y 3-6, con el fin de ayudar a los padres y madres en la conciliación de la vida laboral y familiar». El objetivo es que puedan usar este servicio las familias que o bien no puedan teletrabajar o que no tengan flexibilidad horaria para conciliar.
Es precisamente este dato, el de la conciliación de la vida familiar y laboral el que, en buena medida, censuran quienes se dedican a la educación infantil. Tanto Hoyuelos como las plataformas madrileña y estatal critican el hecho de que las cuestiones relacionadas con el trabajo sean las que determinen qué pasa con la infancia, dejando a un lado los derechos de niñas y niños.
Hoyuelos explica a este periódico que, tras casi dos meses de estar en sus casas, las criaturas necesitarían un periodo de adaptación similar al que se produce en septiembre, tras las vacaciones de verano. Construir la confianza y los vínculos con las criaturas de 0-3, con las que trabaja en Navarra, puede llevar varias semanas. Y esta relación se construye «cuerpo a cuerpo», afirma.
El experto en el trabajo y la vida de Loris Malaguzzi destaca la importancia del contacto físico en estos periodos (aunque no solo) en los que niñas y niños entran en las escuelas infantiles. Y cómo, principalmente en el 0-3, las profesionales están expuestas constantemente a la saliba, los mocos o las lágrimas de las criaturas. Describe momentos complicados en ese reencuentro tras las vacaciones en los que niñas y niños tienen crisis por la separación de sus familias y cómo la cercanía de las profesionales, así como de las madres y padres, juegan un papel importante en la adaptación. «Tenemos que acogerles», dice. Y este acogimiento, destaca, se hace «cuerpo a cuerpo», incluso «rostro a rostro». «No me imagino con máscara», sentencia.
Los colectivos madrileños se preguntan en su comunicado si niñas y niños, a partir de los 6 años ya pueden quedarse solos en casa, si tienen la madurez suficiente para hacerlo. El alumnado de primaria es, junto a los primeros cursos de la ESO, quien no tendrá opción para volver a las aulas antes del mes de septiembre.
Tanto unos como otros destacan de esta propuesta del Gobierno, el hecho de que se utilice a las escuelas infantiles como un elemento imprescindible para la vuelta al trabajo de madres y padres. De nuevo, primero están las necesidades de la economía, del mundo adulto, frente a los derechos de la infancia. En este sentido Hoyuelos propone que las administraciones den ayudas económicas a las familias o de flexibilización de horarios y de fomento del teletrabajo. «Usar las escuelas como elemento fundamental (frente a la crisis económica, de trabajo o de seguridad) lo veo contrario a las medidas de seguridad» relacionadas con la distancia social.
En este sentido, el escrito de la Plataforma Estatal también destaca algunos de los elementos por los que la vuelta a las aulas de 0-6 de parte del alumnado contravendría las medidas de seguridad. Y para ello, explica a los diferentes ministerios del Gobierno que las criaturas aprenden a base de «observación, manipulación y exploración de objetos y espacios»; algo que hacen en «continuo movimiento, en interacción con los demás».
Se pregunta la Plataforma si se ha tenido en cuenta el impacto negativo emocional que puede suponer que las y los maestros de estas edades atiendan a las criaturas con guantes y mascarillas teniendo en cuenta que la relación que se establece entre ambos es «emocional y afectiva» y se basa «en los gestos que la estructuran: abrazo, contacto físico, lenguaje corporal y expresión facial».

Las y los profesionales

El otro punto de crítica, no menos importante, es la situación en la que se encuentran las y los profesionales de la educación infantil, que en muchos territorios del Estado, dadas sus condiciones laborales, han sufrido ERTE y, como aseguran Ameigi, la Junta de Portavoces y la Plataforma, han visto ninguneada su labor «de educadores y educadoras al ignorar, en la mayoría de territorios, el trabajo online de acompañamiento, sostén y orientación a familias y criaturas, al negar durante el confinamiento esta opción para mantener vínculos necesarios con las
familias».
Algo que también señalan desde la Plataforma Estatal que añade a esto que sus profesionales «tienen derecho a salvaguardar su seguridad personal». Aseguran no entender por qué otros docentes pueden seguir teletrabajando «y a este colectivo se le exija la presencia». «Será, sin duda, -continúa el comunicado- un foco de infección y de propagación a las infancias que además por ende pondrán en riesgo a sus familiares al regresar a sus hogares».
Hoyuelos también se pregunta, en esa relación tan estrecha entre educadoras y criaturas y, principalmente, en las dificultades para retomar los vínculos que pueden tener algunas de las últimas, qué pasará si las profesionales que han de volver al trabajo no son las de referencia del alumnado. Pueden darse casos de baja laboral, o personas que en este momento sean grupo de riesgo y no deban volver a las aulas. La posibilidad de contagios entre educadoras, criaturas y familias está muy presentes.
Se añade a estas cuestiones, como señalan los colectivos, que en muchos sitios, como en Madrid, se han suspendido contratos públicos para la gestión de los centros de infantil, desde el primer día. ¿Cómo harán las empresas? ¿Tendrán que volver a contratar a quienes hace dos meses han despedido o sometido a un ERTE sin siquiera saber cuántas niñas y niños acudirán a los centros?
Hoyuelos resume la situación en la disyuntiva entre los derechos de la infancia y los derechos del mundo adulto. ¿Cuáles están por encima?
«Pedimos -dice la Plataforma Estatal- al Gobierno de la Nación que recapacite sobre esta decisión y retire la propuesta de abrir los centros para los niños y niñas menores de 6 años».





LINK

https://eldiariodelaeducacion.com/2020/05/06/profesionales-de-educacion-infantil-critican-la-vuelta-a-las-aulas-del-0-6/

miércoles, 6 de mayo de 2020

COMUNICADO DE LA PLATAFORMA ESTATAL

La Plataforma Estatal formada con colectivos de Educación Infantil en las distintas Comunidades Autónoma ,hemos elaborado este comunicado de forma conjunta ante la decisión de abrir los centros educativos para los menores de 6 años.

"Inseguridad y desigualdad en la reapertura de las aulas de Educación Infantil"

SI ESTAS DE ACUERDO, DIFUNDELO.GRACIAS




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martes, 5 de mayo de 2020

Entrevista en Madrid Directo a María López de la Junta de Portavoces 0-6



Aquí os dejamos el link, con  la entrevista realizada por Madrid Directo a María López representante de la Junta de Portavoces 0-6 años y en coordinación con  AMEGI y  la Plataforma de Madrid por la defensa de la Etapa de Educación Infantil 0-6 años




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https://drive.google.com/open?id=1I1f0Zo6IB0x8Jp4uUNTRXpHHnDMCIDtX

lunes, 4 de mayo de 2020

Carta de 0-3 al Consejero de Educación de las Educadoras de la "EEII Patas Arriba"


Esta es lo que  las compañeras de la EEII "Patas Arriba" del municipio de Rivas VACIAMADRID, en respuesta al Consejero de Educación Enrique Ossorio ante las declaraciones que realizó despreciando el trabajo  EDUCATIVO EN EL CICLO 0-3 AÑOS olvidandose por completo que este Ciclo pertenece a la Primera Etapa del sistema Educativo0-6 años.Muestra una vez más el desconocimiento del trabajo pedagógico que los profesionales de este tramo educativo en el que se educa a los más pequeños de nuestra sociedad.










domingo, 3 de mayo de 2020

Comunicado en relación a la vuelta a las aulas de los menores de 6 años.



Esta es la posición de los colectivos que firman este  comunicado conjunto , AMEGI, JUNTA DE PORTAVOCES 0-6 y PLATAFORMA 0-6  ante la medida del Gobierno  del descofinamiento para menores de 6 años.



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En respuesta a Dña.Cintia Rodriguez Directora del seminario DETEDUCA y profesora de la Universidad Autónoma de MAdrid



Esta Consejería y este impresentable,contestan sin ningún argumento sostenible y además

SIGUEN LAVÁNDOSE LAS MANOS SOBRE LAS DECISIONES QUE HAn TOMADO EN RELACIÓN A LA SUSPENSIÓN DE CONTRATOS Y CONVENIOS DE LAS ESCUELAS INFANTILES Y CASAS DE NIÑOS.







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