miércoles, 20 de noviembre de 2019

OS RECORDAMOS.....


QUEREMOS COMO TODOS LOS AÑOS VOLVER A VEROS  Y  A VERNOS PARA COMPARTIR EN ESTE ESPACIO DE ENCUENTRO NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS MÁS PEQUEÑOS.  

¡os recordamos !que este sábado 

OS ESPERAMOS EN EL VI ENCUENTRO DE OTOÑO 

miércoles, 13 de noviembre de 2019

PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL A LOS PARTIDOS POLÍTICOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

AQUÍ SEGUIMOS HACIENDO PROPUESTAS ....

COLECTIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID (Octubre 2019)

AMEIGI, JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACION INFANTIL 0-6 Y PLATAFORMA 0-6







 El Reconocimiento de que la etapa 0-6, completa, es educativa, lo que ha de plasmarse en su estructura, organización, gestión y supervisión e implica in-cluirla en el Sistema Educativo General, respetando su identidad propia pero con iguales derechos que el resto.
 Que los centros donde se imparta, al igual que sus profesionales, dependan exclusivamente de Administraciones Educativas (Ministerio, Consejerías y Con-cejalías).
 Que todos los centros que acojan niños y niñas de estas edades cumplan los requisitos mínimos de centros (titulaciones, ratios y espacios) y enseñanzas.
 Que, por su inadecuación con los derechos y necesidades infantiles, se paralice y revierta el proceso de ruptura del primer ciclo que lleva aulas de dos años, o de uno y dos, a centros de Infantil y Primaria concertados y conveniados.
 Que el desarrollo de los mínimos comunes curriculares sean una respuesta científica y actualizada, sencilla, clara y útil, al tiempo que inclusiva e integral, a esos derechos y necesidades. Para ello se centrará en la cultura de la infancia (Convención de los Derechos del Niño), la forma específica de ser, estar y hacer infantiles que emplea el juego como canalizador fundamental.
 Que los diversos proyectos educativos en los centros concreten, participativa y democráticamente, ese currículo común, incorporando sus señas de identidad y diseñando su implementación con transparencia.
 Que la titulación adecuada para ejercer en esta etapa sea un grado de magiste-rio en educación infantil, o equivalentes, que ha de reformularse e incluir, me-diante habilitación, el saber profesional de quienes imparten el Ciclo Superior de E.I.
 Que se habilite y homologue en un proceso único y definitivo a quienes actual-mente cursan o ejercen como técnicos o técnicas especialistas en Educación Infantil.
 Que se oferte una formación continua pública, suficiente, periódica, de cali-dad, gratuita, y sometida a evaluación formativa, al servicio de las necesidades reales y cotidianas de sus profesionales, lo que implica recuperar el número de centros anterior a 2010.
 Que la administración educativa favorezca, oriente y apoye la labor de equipos do-centes cada vez más cualificados y motivado por ello. Que se canalice a través de una Inspección de E. Infantil específica y de servicios de Atención Temprana, con suficientes profesionales y recursos materiales para atender a la etapa completa (1º y 2º ciclos).
 Que para garantizar su unidad y adecuación, la etapa completa esté en un mismo centro cuyas condiciones ambientales observen los requisitos espaciales de calidad establecidos, entre los que se encuentra un criterio de familiaridad contrario a los macrocentros. Son las Escuelas Infantiles y Casas de Niños, de no más de ocho uni-dades, las que dan una mejor respuesta a las necesidades y derechos de los niños y niñas, lo que implica que se construyan centros suficientes, próximos al domicilio y ajustados a esas condiciones familiares que los niños y niñas precisan.
 Que, en tanto se hace realidad lo anterior, se adecúen los colegios a la reconver-sión de espacios infantiles que, publicada en 1991 (R.D. 1004) y nunca completada, preveía, entre otros, baños visibles y accesibles desde las aulas del segundo ciclo.
 Que, en tanto se camina hacia las recomendaciones de la Comisión Europea, se bajen inmediatamente las ratios a 6 bebés/aula, a 9 en uno a dos años, a 12 en dos-tres, 18 en tres-cuatro, 20 en 4-6, lo que debe simultanearse con la generalización de la pareja educativa en todos los grupos, con iguales condiciones laborales, sala-rio y función.
 Que cada niño o niña con necesidades educativas específicas, siempre y en cual-quier nivel, ocupe dos plazas, pudiendo haber dos criaturas por grupo.
 Que se combinen los parámetros de universalización y gratuidad, con los de equi-dad y calidad. La progresión ha de ser extender la universalización y su gratuidad, primero en los sectores de la población que más lo precisan.
 Limitar el cheque-guardería, que se ofrece en forma indiscriminada a quienes utili-zan los centros privados, a aquellos centros situados en zonas donde la oferta pú-blica no cubra las necesidades de escolarización.
 Que los Centros de Educación Infantil sean Públicos, no solo de titularidad sino también de gestión. Rechazamos la privatización de centros y/o plazas escolares mediante conciertos, así como los actuales pliegos de los concursos.
 En tanto se llega a la generalización de lo anterior, pedimos que los pliegos para los concursos que adjudican la gestión de centros públicos prioricen la calidad de los proyectos educativos, así como la profesionalidad de los equipos docentes y ofrez-can un presupuesto fijo y digno para llevar a cabo una educación de calidad y una dignificación laboral de los y las profesionales.
COLECTIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID (Octubre 2019)
AMEIGI, JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACION INFANTIL 0-6 Y PLATAFORMA 0-6

sábado, 2 de noviembre de 2019

VI encuentro de Otoño 2019



El próximo 23 de noviembre os esperamos como todos los años en el 

VI Encuentro de Otoño 

para compartir experiencias que nos enriquecen a todos y todas, el acto se iniciará con un breve saludo para daros la bienvenida  y presentar las experiencias que podréis ver en cartel de convocatoria.

¡OS ESPERAMOS!








lunes, 28 de octubre de 2019

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN




Os proponemos desde la Junta de Portavoces y a través de 

El Diario de la Educación 

Una reflexión que cada curso que empecemos debemos de tener presente,todas las personas que trabajamos  con los niños y niñas de entre 0-6 años.


Un buen proceso de adaptación garantizará un buen vinculo con el nuevo mundo al que llegan nuestros niños y niñas, han de descubrir al llegar a nuestras "Escuelas y Casitas" sentirse acogidos y encontrar consuelo en las miradas de las Educadoras, será sin duda el mejor de los regalos que podemos hacerles, ahí la importancia de no olvidar la fundamental  de este momento.


El proceso de adaptación en la

educación infantilJunta de Portavoces

Llega un día, en que cada uno sale al mundo y, aunque da un poco de miedo, se abren nuevas y maravillosas posibilidades. Crecer cuesta, pero merece la pena.



25/10/2019
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La “primera vez” que hacemos algo, que tenemos una nueva experiencia de cualquier tipo, se nos produce una cierta inquietud: cuando vamos de viaje a algún lugar desconocido; cuando quedamos por primera vez con personas desconocidas; un nuevo trabajo…
Esta inquietud es el resultado de las emociones que se nos producen internamente, al enfrentarnos a estas nuevas situaciones, que al ser desconocidas nos generan inseguridad, aprensión e incluso miedo.
Estamos en el momento de preparación del próximo curso, el momento de tomar decisiones sobre el futuro de nuestros niños, el cual puede conllevar la incorporación al ámbito escolar de numeroso pequeños, que se enfrentarán, igualmente, a esta nueva experiencia con los sentimientos asociados que conlleva. Cada vez salimos del regazo más temprano, en pequeños viajes de ida y vuelta.
Algunas familias optan por llevar a sus hijos a distintos centros de educación infantil, de primer o segundo ciclo. Existen distintas posibilidades, pero todas ellas tienen un denominador común: los niños y niñas han de superar una de estas experiencias vitales: “el periodo de adaptación”.
¿Qué entendemos por periodo de adaptación?
Entendemos por periodo de adaptación, el tiempo que los centros educativos organizan para la incorporación de los niños y niñas, por primera vez, al entorno escolar. Puede tener distintas características, en función de la tipología de centros, algunas de las cuales pueden ser: incorporación paulatina, horarios y grupos reducidos, aumento progresivo de la estancia en el centro, acompañamiento en el aula,… todas ellas valiosas herramientas que facilitarán la consecución del objetivo que nos interesa: la adecuada y correcta adaptación.
Sin embargo, todos estos aspectos mencionados, dependen de los adultos, es decir, son los adultos los que tomarán las decisiones pertinentes con respecto a la escolarización, horarios, calendarios, etc. Los niños serán sujetos pasivos de estas decisiones. Es por ello, que nosotras en la Asociación Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6, queremos establecer la diferencia entre periodo y proceso de adaptación.
¿Qué entendemos por proceso de adaptación?
Es el conjunto de situaciones, emociones y procesos psicoafectivos que se producen, en los niños y niñas, como conjunto de respuestas ante una nueva situación desconocida para ellos.
Al ser un proceso, ellos serán los protagonistas, puesto que tendrán que elaborar sus propias y peculiares estrategias de afrontamiento: elaborar el proceso de separación de sus figuras de apego, establecer nuevos vínculos afectivos con adultos y otros niños, emprender relaciones con el nuevo entorno y sus dinámicas, iniciarse en la expresión de sus emociones y necesidades,…
Este proceso comprende desde que los niños y niñas se incorporan al centro educativo, hasta que se consigue el equilibrio, la tranquilidad, la confianza y la formación de vínculos emocionales. No tiene una temporalización concreta, sino que depende de cada niño, por ser un proceso único y personal.
La incorporación a la escuela, un lugar desconocido, produce sentimientos de abandono y pérdida. Pérdida de su mundo de referencia, de sus personas de apego, en definitiva, su casa y su familia, donde se sienten seguros y queridos. De abandono, porque carecen de noción temporal desarrollada, por lo que no tienen capacidad para predecir cuando van a volver a buscarlos sus familiares. Expresar estos sentimientos es una reacción totalmente sana, no debemos intentar evitarla. Solo los protagonistas podrán superarla, convirtiéndose en su conquista personal.
Cada pequeño reacciona de una manera: pueden darse comportamientos de timidez, algunos se quedan pegados al adulto, otros se aíslan o inhiben, no quieren relacionarse con otros niños; pueden expresar tristeza, llantos, rabietas, rechazo al adulto, en los momentos de separación de la familia, en la entrada, durante el día o en la salida; incluso fuera del centro, pueden darse comportamientos atípicos como no querer separarse ni un instante de los familiares más directos, no comer o dormir bien, despertar bruscamente, tener pesadillas, regresión en el control de esfínteres; expresar sus conflictos a través del cuerpo (tener fiebre, vómitos,…).
Frente a este conflicto interno que están viviendo, les ayudará la serenidad de los adultos que les cuidan, proporcionándoles la seguridad y el apoyo que contribuirá a ir calmando sus temores. La familia y los centros de educación infantil compartimos la grata tarea de cuidar y educar a los niños y niñas.
Todos estos comportamientos irán desapareciendo paulatinamente, a medida que el pequeño vaya evolucionando en su proceso y vaya, por lo tanto, resolviendo su adaptación. En poco tiempo se sentirán seguros, confiados, tendrán nuevos amigos, volverán a comer con ganas, dormirán a pierna suelta, jugarán alegremente y comenzarán a mantener relaciones de afecto con sus educadores e iguales, formando parte su primer grupo social, aceptando el medio educativo voluntariamente, percibiendo que es un contexto en el que disfrutar.
Necesitan tiempo, contextos enriquecedores y apropiados en la escuela, el mantenimiento de las rutinas, que les ayuden a anticipar lo que va a ir ocurriendo a lo largo del día y en qué momento se dará el reencuentro con sus familias.
Este proceso, tan complejo para niños y niñas, también lo es para madres y padres. La decisión de escolarizar a los hijos puede provocar sentimientos ambivalentes: siendo conocedores de lo idóneo de llevar a los niños a un centro de educación infantil, puede producir tristeza, angustia, pérdida e incluso celos, provocados por un sentimiento de culpabilidad, derivado de no atenderles ellos en exclusiva, ya sea por decisión propia o por exigencias de la situación familiar.
Observar las dificultades de los hijos y las propias puede hacernos dudar de si merece la pena.
Es conveniente aceptar y tolerar estos sentimientos como naturales y humanos, no negarlos ni tratar de evitarlos, sino tratar de aliviarlos depositando nuestra confianza plena en el centro educativo y sus profesionales. Siempre queremos lo mejor para nuestros hijos: confiemos en nuestras propias decisiones, sobre todo si están basadas en el conocimiento de los criterios pedagógicos, la organización, la metodología, las posibilidades de comunicación, las instalaciones, … del centro elegido.
Por otra parte, los centros de educación infantil deben tratar de adaptarse a la individualidad de cada niño y niña, respetando su propio ritmo y tratando de acogerles con comprensión y cariño; estableciendo un clima de buena comunicación, en el que se sientan entendidos en la expresión de sus sentimientos y estando cerca de ellos para transmitirles seguridad.
No todos los centros son iguales. Desde la Asociación Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6 abogamos por la Escuela Pública, siendo profundamente conocedoras del excelente trabajo que se realiza en las Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la Red Pública. En estos centros se tiene en consideración todos los aspectos mencionados anteriormente, para dar respuesta a las necesidades de todos los implicados en el proceso.
A modo de conclusión…
¿Qué supone este proceso para las familias, los niños y los centros educativos infantiles?
Es el tiempo que necesitan los niños y niñas para lograr sus propias conquistas, conocer y dominar otros espacios y descubrir nuevos amigos.
Es el tiempo que necesitan las familias para dejarlos confiados en manos de los profesionales.
Es el tiempo que necesitan los profesionales para conocer a los niños y adecuarse a sus características y necesidades, y también conocer a sus familias.

domingo, 13 de octubre de 2019

OS CONTAMOS... Y OS ANIMAMOS A QUE ACUDÁIS A ESTA INTERESANTE CHARLA QUE NOS PROPONEN DESDE LA PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 DE MADRID

¡RESÉRVATE EL 8 DE NOVIEMBRE!: "TE INVITAMOS AL CONVERSATORIO SOBRE EL JUEGO" 17'30 FACULTAD EDUCACIÓN UAM



Al preparar la mesa con ellas y con él hemos pensado introducir variables que nos parecen fundamentales:
Al preparar la mesa con ellas y con él hemos pensado introducir variables que nos parecen fundamentales: 
     -Sobre si las personas adultas debemos o no jugar con las criaturas y al servicio de qué.
     -Sobre el papel del juego en el desarrollo infantil.
     -Sobre cómo usan el juego los niños y las niñas  en su vida de relación.


El cartel te dará pistas a través de los bocadillos que informan sobre quién, qué y por qué pues contamos con grandes profesionales que, frecuentemente, nos han acompañado estos años y que saben mucho sobre el juego infantil:

      Alicia Vallejo Salinas (Una cosa es intervenir en el juego infantil y otra importunarlo), formadora, educadora, pedagoga, asesora y experta en juego.

      José Luis Linaza Iglesias (el juego es una actitud ante la realidad), catedrático de psicología evolutiva y de la educación experto en juego.

      Elena Lobo Aleu, Psicóloga (conflictos durante el juego, el juego que ayuda a superar conflictos), exdirectora de EAT y de la antigua Escuela de Educadores de Madrid, experta en juego.
    
 ¡Ah! y Josetxu Linaza presentará durante el "conversatorio" el último libro de Elena Lobo: "Es mío", pegar, morder, molestar... y otras formas de acercarse. 

¿VES COMO NO TE LO PUEDES PERDER?

La entrada es libre hasta completar aforo así es que ven pronto para no quedarte sin sitio en el Salon de Actos de la Facultad de Formación del Profesorado y de la Educación de la UAM de Madrid (Cantoblanco). Es a las cinco y media (17'30)
Tienes la información en el cartel.
¡TE ESPERAMOS!, ¡CÚENTALO!

jueves, 19 de septiembre de 2019

!! BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS, COMENZAMOS UN NUEVO CURSO!!!!

Esperamos hayáis descansado y disfrutado durante el mes de Agosto. Hace unos días volvimos a encontrarnos alegres, con ganas y un montón de planes, queremos lo mejor para los niños y niñas y sin embargo no lo tenemos fácil.

Este es un curso atípico por poco previsible, ¿que va a pasar con la gratuidad? ¿que futuro espera a las Escuelas Municipales de Madrid ciudad?. Ciertamente es todo poco previsible pero los niños y las niñas están en el centro, las familias confían en la gratuidad prometida y nosotros esperamos que la administración educativa (Consejeria de Educación) sea capaz por una vez de estar a la altura y pagar cuando corresponde a fin de no crear más problemas a los centros.

Desde la Junta de Portavoces pensamos que seria este un buen momento para reunir a las direcciones de los centros y explicar las nuevas lineas de funcionamiento, el programa raíces no funciona y cuando lo hace es de forma deficiente, sin embargo todos los centros dependen de el.

Esto es lo inmediato pero también nos preocupa el futuro, ¿será posible que en la Comunidad de Madrid exista una Educación Infantil de calidad? Ya la ha tenido y podría volver a tenerla si se lo propusiese en serio, material humano existe y estamos dispuestos  ayudar solo tienen que preguntarnos. Escolarizar no es suficiente, ha de hacerse con calidad tal como afirman la UNESCO, OCDE, y un sin fin de organizaciones de atención a la Infancia, de lo contrario los beneficios para el desarrollo  de la personalidad de los niños se vuelve en contra.

Pedimos a los partidos políticos que gobiernan sean consecuentes con sus afirmaciones de  la necesidad de cuidar a la Infancia, de promover políticas de protección a las familias y les ofrezcan servicios educativos de calidad para todas y todos los niños de la Comunidad de Madrid.

JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA 0-6 AÑOS

viernes, 5 de julio de 2019

EL MOMENTO DE DESCANSAR

Se acerca como cada mes de Julio el necesario y merecido descanso para lxs educadorxs y tambien para los y las niñxs. 

El segundo ciclo, es decir  lxs niñxs del 3-6 y sus maestrxs ya llevan unos días de vacaciones, el primer ciclo 0-3 aun no las las tendrán hasta el 31 de Julio ¿por qué ? Resulta incomprensible una vez más esta diferencia de trato entre uno y otro ciclo de la misma etapa, diferencia que no se hace en ninguna etapa más que la de Infantil.

La diferencia de trato entre ambos ciclos no puede sostenerse solo en la edad de lxs niñxs, nos parece más bien una diferente valoración del nivel  educativo de cada ciclo y por supuesto nosotros lo denunciamos porque no lo compartimos. Afirmamos y así lo validan los estudios e investigaciones  de todo tipo a nivel  Internacional que el carácter educativo es el mismo del 0-3 que el del  3-6, otra cuestión diferente es que a las familias que lo necesiten se les ofrezcan diferentes servicios en los meses de vacaciones, que no han de pasar en nuestra opinión por ampliar el periodo "lectivo" a profesionales y  alunnxs del primer ciclo.

Una vez más denunciada la situación (que lo seguiremos haciendo) hoy queremos desear a todas y todos lxs profesionales un merecido descanso (aunque escaso) con el compromiso de volver a encontrarnos en Septiembre para una vez más luchar por por derecho de todas y todxss los niñxs de la Comunidad de Madrid que, salvo sorpresa de última hora los tendrán más amenazados que nunca.

Nuestra obligación como Asociación no es otra que garantizar (exigir a la Consejeria de Educación que lo garantice) la mayor calidad con equidad de la Educación Infantil, respeto a los y las profesionales comenzando por unas condiciones de trabajo dignas y a la altura de la importante tarea que desempeñan. en ello estamos y continuaremos.

!FELICES VACACIONES A TODAS Y TODOS!!


viernes, 21 de junio de 2019

Las únicas cosas importantes pasan en Educación Infantil


Aquí os dejamos un articulo de El Pais ,esperamos que lo disfruteis.

Las únicas cosas importantes pasan en Educación Infantil

Puede que sea la etapa vital de mayor y más evidente desarrollo


https://elpais.com/elpais/2019/06/19/mamas_papas/1560954361_793549.html

sábado, 8 de junio de 2019

En este articulo como vereis se rocoge la importancia de la coordinación entre todos las etapas y ciclos,algo que debemos tener presente todos y todas las personas que nos dedicamos a la educación-

¡GRACIAS POR ESTE NECESARIO RECORDATORIO!

Coordinación entre la Casa de Niños y el colegioSoraya González Jara

La coordinación entre etapas y ciclos, también en paso del 0-3 al 3-6, es importante para la continuidad del proyecto educativo y para crear redes de conocimiento entre docentes y familias.
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Ya está próximo el final de curso, pronto nos despediremos de los alumnos y alumnas que terminan ciclo en la Casa de Niños, la mayoría pasan al centro de infantil y primaria del municipio. Esto nos asegura que vamos a seguir su trayectoria y podremos ver cómo evolucionan en sus procesos de vida, lo cual resulta muy enriquecedor para nosotras y nos hace ver las realidades educativas de una manera más personalizada. Esta proximidad nos da la oportunidad de realizar un verdadero trabajo conjunto, contribuye a crear un entorno educativo estable y a dar coherencia a los proyectos educativos de ambos centros.
Los proyectos educativos y diseños curriculares de todas las etapas educativas, desde infantil hasta secundaria, ponen el foco en la necesidad de una colaboración y trabajo mutuos entre ciclos y etapas. Ya en el preámbulo de la LOE se habla de la “necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir la combinación de calidad-equidad, es decir, que haya un esfuerzo compartido” y establece como algunas funciones tutoriales: “La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Pero quienes trabajamos dentro del sistema sabemos lo difícil que esto resulta: la falta de tiempo, de tradición colaborativa, la dificultad para llegar a acuerdos, adaptar objetivos, atender a la individualidad…
Los inconvenientes se incrementan cuando los dos ciclos de una misma etapa se desarrollan en centros diferentes como es el caso de la educación infantil. No es preciso marcarse grandes objetivos, la cotidianidad ofrece múltiples oportunidades, sino tener claras las bases de la colaboración analizando de forma realista las necesidades y objetivos de la comunidad educativa en su conjunto.
El contexto marca en gran medida la viabilidad de este tipo de coordinación. En contextos rurales o pequeños municipios resulta más fácil debido a una mayor proximidad de los centros y, por lo tanto, de los y las docentes de los distintos ciclos y etapas, y al hecho de que la mayoría del alumnado de primer ciclo de infantil cursará el segundo ciclo, la etapa de primaria y, en muchos lugares, también la etapa de secundaria en centros próximos entre sí. Esto facilita la coordinación y determina la necesidad de crear cultura educativa común. Y hay que aprovecharlo.
Nuestra pequeña comunidad educativa se planteó esta necesidad hace años y, poco a poco, fuimos construyendo puentes hacia una colaboración sistematizada, coherente y coordinada, que nos ha permitido facilitar los procesos de cambio, entender el desarrollo vital de la infancia y cómo favorecerlo de una manera más ajustada. Participando en actividades y actuaciones conjuntas aprendemos del resto de profesionales, niños y niñas crecen al tiempo, lo que posibilita la creación de vínculos y el reconocimiento de ambos centros como un continuo, como un marco seguro, estable y coherente.
A los y las docentes nos proporciona un lugar y unos tiempos en los que aprender del compañero o de la compañera, en los que reflexionar sobre diferentes criterios pedagógicos y didácticos, pero también experienciales, donde poner en marcha proyectos conjuntos, aprender a ponerse en el lugar de la otra persona desde la experiencia directa, realizar proyectos de investigación-acción que tengan continuidad. En definitiva, esta coordinación y cooperación nos hace crecer como profesionales aumentando nuestras competencias y conocimientos. También como personas al favorecer el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
Es cierto que no ha sido fácil, hemos pasado etapas más productivas y otras menos, hemos tenido que ganarnos la confianza del ayuntamiento, de las familias, de las direcciones de ambos centros… Hemos tenido que pasar por muchos cambios en el claustro debido a la interinidad… pero con pequeños esfuerzos, renunciando en ocasiones y, en otras, defendiendo a muerte nuestros planteamientos, creo que hemos conseguido un punto de encuentro: acompañar de la manera más ajustada posible los proyectos y los procesos de vida de nuestros alumnos y alumnas.
Celebramos, al menos, una reunión trimestral con las docentes de infantil del cole, ponemos en común las diferentes actuaciones conjuntas, nos intercambiamos información relevante sobre los procesos de aprendizaje, estrategias y herramientas didácticas, coordinamos la información a las familias sobre el paso de ciclo… También realizamos formación conjunta relacionada con el proyecto comunidades de aprendizaje, lo que facilita que tengamos una línea pedagógica común y adaptada al contexto. Las direcciones de ambos centros coordinan las tareas organizativas para proporcionarnos el tiempo de coordinación, supervisan y aconsejan sobre la viabilidad de las propuestas… Nos reunimos al final del curso para evaluar los procesos, para comentar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas que pasan de ciclo y para comparar las memorias de ambos centros y las propuestas de mejora.
Hasta el momento hemos realizado actuaciones conjuntas de tipo simbólico como instalaciones, espacios de arte en momentos significativos como, por ejemplo, el día de los derechos de los niños y niñas. Nos encanta juntarnos para hacer desayunos saludables donde aprovechamos para disfrutar de diferentes alimentos y a observar las diferencias entre las características de las distintas edades; quienes son mayores aprenden a esperar que los pequeños y pequeñas elijan la fruta que quieren, a mirar a los bebés sorprendiéndose con sus avances y se dan cuenta de que sus capacidades manipulativas son diferentes; los pequeños y las pequeñas observan la autonomía de los de mayor edad en el reparto de tareas y se esfuerzan poniendo en práctica todas sus capacidades comunicativas para que les hagan caso en primer lugar…
Me resulta imposible describir la cantidad de sensaciones y sentimientos que se despiertan en nosotras al ver cómo las niñas y los niños de primaria se acercan a leernos poesía y a jugar en nuestro patio, lo que les transporta por un breve instante a sus vivencias anteriores. Es un premio ver sus caras y sentir su energía.
Sé que esto en muchos centros es una utopía, pero considero necesario intentar cambiar poco a poco esta realidad. Por ejemplo, en zonas urbanas o en municipios donde una coordinación permanente no sea posible, se tendrían que considerar otras opciones como proyectos de aprendizaje-servicio que, con apoyo de las instituciones locales, puedan ayudar a conectar los centros. Es interesante también plantearse la creación de redes virtuales de aprendizaje, donde compartir experiencias, reflexionar, donde sentirnos con el apoyo y la comprensión del resto.
No tengo la respuesta, supongo que hay tantas soluciones como comunidades educativas pero, al menos, el hecho de plantearnos si realmente estamos respetando los procesos evolutivos y los intereses de la infancia ya merecería la pena el esfuerzo.
Al tomar conciencia de la necesidad de coordinarnos como docentes, al compartir momentos con niñas, niños y personas adultas de diferentes etapas y ciclos podemos ampliar conocimientos y desarrollar nuevas competencias, así como observar de primera mano y a lo largo del tiempo los procesos de vida infantiles.
Tanto personas adultas como niños y niñas estamos en constante crecimiento, todo lo que sucede en nuestro entorno es parte de nuestra educación. Aprendemos en el hogar, en la escuela, en la sociedad. Niños y niñas crecen todo el tiempo y todos los momentos que viven son importantes y valiosos en su desarrollo. Es por eso que los y las docentes de los distintos ciclos y etapas tenemos la obligación de entendernos, de coordinarnos y de facilitar que los proyectos de vida infantiles se desarrollen en un entorno escolar amable y coherente con la sociedad que queremos crear.
Así que animo a todas y a todos a intentarlo.

Plataforma de Educación Infantil 0-6

domingo, 12 de mayo de 2019

UNAS ELECCIONES AUTONOMICAS Y MUNICIPALES DECISIVAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD DE MADRI

No es la primera vez que relacionamos en este blog la  importancia  que para la educación infantil tiene el gobierno de la Comunidad y de los Ayuntamientos. Por que no nos da igual quien gobierne, lo explicaremos de nuevo.

La Educación Infantil 0-6 es la primera etapa del Sistema Educativo (así lo definen todas las leyes desde la LOGSE) tiene dos ciclos 0-3 y 3-6 igualmente educativos según la ley, pero el 0-3 es de la competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas, y son estas las que establecen las ratios, los costes, el modelo de gestión, los espacios y el currículum ( el  NO currículum en la Comunidad de Madrid).

La situación descrita supone que en cada Comunidad el modelo y la calidad sea diferente, en Madrid la situación es de las más graves especialmente, para los y las niñas y para los profesionales  porque en el  año 1995 cuando cambia el partido que apoya al Gobierno de la Comunidad, el actual hereda una  Red Pública de EE.II y CC.NN única en España con altas cuotas de calidad, durante estos 24 años el deterioro  que han  sufrido la Red Pública y las condiciones de trabajo de los profesionales son manifiestas.   Especialmente por la privatización del ciclo 0-3 y la masificación y primarización del 3-6.

 No estamos proponiendo que la Educación Infantil ni ninguna otra etapa dejen de ser competencia de las CC.AA, lo queremos para Madrid es un gobierno que no tenga como objetivo beneficiar a la escuela privada, que no privatice lo publico, que no deje en manos de la gestión indirecta la Educación Infantil 0-3, gestión indirecta hoy  dominada por grandes empresas de servicios casi siempre agenas a la educación, cuyo objetivo es el afán de lucro y siempre, a costa del confort de los y las niñas y la precariedad de los y las profesionales.

Hoy nos hablan de gratuidad  del 0-3 y no nos lo creemos, (como hablaron hace casi 2 cursos de la gratuidad de los libros de texto y aun no es efectiva), la gratuidad del 0-3 no esta en presupuestos la cantidad necesaria para cumplir con ella, se ha publicado un decreto por parte del gobierno que  pone a los Ayuntamientos al borde del abismo sobretodo a los más pequeños o con menos recursos, no se ha contemplado una planificación equilibrada para extender la Educación Infantil de forma que hay en la Comunidad de Madrid  sitios donde siendo necesaria no llega, nos tememos que si siguen los mismo asistamos a un aumento significativo de la privatización y desregulación del sector.

En nuestras manos, las de todas y todos está producir un cambio de políticas ejerciendo nuestro derecho al voto el día 26, defender la Educación Infantil de Calidad y con Equidad es proteger un derecho fundamental de la Infancia, el derecho a la Educación. Es el momento de defenderla desde los Ayuntamientos y la Comunidad Autónoma, es nuestro momento.

JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA

viernes, 22 de marzo de 2019

LA ESCUELA INFANTIL AVANZA

Profesionales comprometidos/as frente a una administración que  hace dejación de sus funciones.


El pasado sábado 16, la Junta de Portavoces organizamos una nueva sesión de formación compartiendo experiencias, investigación, y conclusiones, ante dos temas (realidades que nos preocupan y no por ser nuevas dejamos afrontarlas y de intentar formarnos para ofrecer a las familias y a los/as niños/as las mejores herramientas para su abordaje.
El Equipo de Atención Temprana de Leganés nos ofreció el resultado de una investigación que sin ser ambiciosa fue rigurosa y reflexionada sobre el  uso de pantallas por los en los primeros años y la influencia en su desarrollo.

"El efecto de las pantallas en la infancia"














A partir del hecho  comprobado que los niños aprenden actuando en el mundo real, el mundo social con algo, alguien que te devuelve respuesta. Las pantallas ofrecen una hiper- estimulación visual, pasiva, que los estímulos que  crea no tienen que ver con los estímulos del aprendizaje y lo que transmite la naturaleza.
Resulta imposible en este espacio exponer la amplitud del estudio, pero si señalaremos algunas consecuencias del uso de pantallas:

·     Alteraciones del sueño (la importancia que tiene el sueño en el desarrollo del cerebro )
·     Dificultad para concentrarse
·     Dificultad en la conducta e irritabilidad al no conseguir  rápidamente  el móvil, la tablet, etc
·     Alarma especial en los niños con problemas de conducta (efecto bumerán de las pantallas)

CONCLUSIONES
A partir  también de estudios de prestigiosos organismos  de Pediatría en Estados Unidos, Francia, Italia, Canadá,  podemos ofrecer a las familias alguna pauta sobre la que ellas deben decidir.
·        Cero pantallas antes de los dos años
·        De dos a  cinco (1hora al da)
·        No a la TV en la habitación del niño/a


En la Escuela tenemos que ser muy coherentes y prudentes en el uso de los audiovisuales.




La segunda conferencia nos transmitió la importancia del  trabajo bien hecho .


"Acompañamiento en los primeros pasos de alumnos con trastornos del espectro autista(TEA)"
La compañera  Henar Olea, nos hizo una brillante y útil exposición de su trabajo  en el aula con niños/as del espectro autista, fue emocionante descubrir cómo es posible mejorar  sus  capacidades con un trabajo bien orientado, ajustado a las necesidades de cada uno/a.
Un/a profesional bien formado y portador/a de gran sensibilidad y respeto al alumnado, es una  garantía de calidad educativa y de respuesta a las necesidades de los y las niñas.




Gracias a todos y todas las personas que nos acompañáis en estos eventos y ¡hasta la próxima ¡Os esperamos! y gracias también a cada ponente.

Junta de Portavoces 0 6