lunes, 26 de mayo de 2008

LA JUNTA DE PORTAVOCES DE DIRECTORAS/ES DE ESCUELAS INFANTILES Y CASAS DE NIÑOS, MANIFIESTA.....

  • Que los niños y niñas de 0 a 6 años tienen necesidades específicas que deben ser contempladas de forma específica para diseñar los centros y los programas educativos con los que deben ser atendidos.
  • Que la etapa educativa de 0 a 6 años reviste el mismo nivel de importancia que los demás y que debe tener la planificación presupuestaria suficiente para asegurar su calidad y dar respuesta a las demandas en Escuelas Infantiles Públicas.
  • Que la etapa, por las características evolutivas de la población que atiende, tiene un carácter netamente global, por lo que todas las necesidades de los niños y las niñas debe ser atendidas desde una perspectiva educativa.
  • Que la respuesta a las necesidades de escolarización tiene que venir dad por un esfuerzo inversor en centros que garantice la unidad de la etapa de 0 a 6 años.
  • Que las instalaciones, nuevas o adaptadas, que se hagan para atender esta etapa deben estar configuradas en base a las necesidades específicas de la misma: movimiento autónomo y presencia del adulto.
  • Que la cuantificación y organización del equipo de trabajo debe garantizar la continuidad de la atención a los niños y niñas con el mismo perfil profesional.
  • Que la educación en esta etapa debe estar basada en un ambiente afectivo que dé seguridad a los niños y niñas, y facilite su necesidad de jugar como forma de aprendizaje y descubrimiento.
  • Que los ratios de niños y niñas por educador se adecuen a los criterios de calidad europeos.
  • Que la etapa tenga una legislación propia que permita su identidad y favorezca el desarrollo de los principios pedagógicos y fundamentos psicológicos con los que debe diseñarse su planificación educativa.
  • Que la etapa tiene un marcado carácter integrador y compensador de desigualdades. Su ruptura supondría perderlo.
  • Que el modelo educativo de la etapa infantil de 0 a 6 años desarrollado de Escuelas Infantiles y Casas de Niños debe servirnos de referente para el diseño u ordenación de la Red Pública.
  • Que este modelo no puede seguir promocionándose y mejorándose mientras siga siendo atacado desde diferentes ámbitos (político, social y económico), al considerar que puede romperse la etapa en dos mitades, lo que nos devuelve a concepciones de atención a la infancia ya olvidadas (guarderías).

SITUACIÓN EDUCATIVA ACTUAL DE LA INFANCIA DE 0 A 6 AÑOS

Anotaciones para un debate

Merece la pena alertar urgentemente sobre el desastre que se podría producirse con la entrada en vigor y aplicación de la LOCE para la Educación Infantil de este país.

Al optar la derecha por un modelo, que no podemos catalogar de educativo para estas edades, rompe los avances que se habían producido en este terreno de la mano de los sectores más progresistas y en especial de los socialistas.

La Ley de Calidad, nivel, de la Educación, es un ataque frontal a la Cualidad, característica, de la Educación en todos sus niveles, pero particularmente a la Educación Infantil, rompiendo el modelo conquistado para la etapa de cero seis años. Se ha elevado así a rango de la ley, la política de recorte de inversiones en la escuela pública y desviación de recursos a la escuela privada, características de las Administraciones Públicas gestionadas por el P.P., ahondando así una clara diferenciación de clases en detrimento del as más desfavorecidas.

Los niños menores de seis años son quienes sufrirán en primer lugar las consecuencias de la Ley, sencillamente porque se les margina, se conculcan sus derechos fundamentales, impidiéndoles el que tienen a una educación de calidad. A los de tres a seis años se les ofrece una deficiente educación y, a los de cero a tres se les segrega directamente del Sistema Educativo.

Con esta política de educación se ataca también gravemente a las familias, porque no dispondrán de centros públicos adecuados para que los niños puedan educarse convenientemente, y si tienen interés por la educación de sus hijos no les quedará otro remedio que llevarles a un centro privado en el que la educación estará mediatizada social, económica e ideológicamente. Todo ello, además, en el supuesto de que la situación económica familiar les permita el acceso a tales centros.

Frente a este panorama, los socialistas ha de defender el modelo propio de Educación Infantil: la Educación Infantil pública de carácter universal, compensadora de desigualdades, en el que el niño sea el centro y el sujeto a tener en cuenta primordialmente, respetando sus derechos, que los tiene desde su nacimiento, y no tres o seis años después de nacer.

Al niño no se le puede contemplar como una carga de la familia sino como un ser humano con sus necesidades e intereses y, éstos no son subsidiarios de los de la madre o de los del padre porque, cuando se tiene esa concepción, no se piensa en el niño sino, en el mejor de los casos, en las dificultades de la familia. De ahí a la creación de una “guardería” de cualquier manera y en cualquier sitio, sin ningún control y sin ninguna calidad, no hay más que un paso. Ahí muere la Escuela Infantil como institución educativa de calidad para los niños de cero a seis años.

Hemos de preservar el derecho a la educación en la infancia, desde el nacimiento, garantizando unos mínimos de calidad, al menos como los que la LOGSE contemplaba, porque, a pesar de sus imperfecciones, representó un paso importantísimo en la regulación de un sector históricamente abandonado y sin normativa alguna.

Como la LOGSE, empezó a crearse un tejido de respeto y consideración hacia la infancia. Se reconocía la Educación Infantil, de cero a seis años, como primer nivel del Sistema Educativo. Se establecían requisitos mínimos de obligado cumplimiento para los centros dedicados a la educación en esta etapa, regulando aspectos referidos a espacios, materiales, grupos, ratios, formación de los profesionales, etc.

Ahora, ese tejido queda totalmente destruido porque se desmembra definitivamente el primer ciclo, el de cero-tres años, del resto del Sistema Educativo, convirtiendo a los niños de estas edades en ciudadanos de segunda clase. Las Administraciones Públicas abandonan su compromiso regulador y, como consecuencia, nacerán nuevamente centros como los del pasado, sin las condiciones adecuadas ni la idoneidad necesaria, son profesionales debidamente titulados. Y así no se puede ofrecer ni recibir una educación de calidad.

Lo que plantea el Partido Popular con la LOCE supone un retroceso secular para los niños de cero seis años, y en especial para los de cero a tres. Si después de conocer la Ley observamos el Proyecto del Real Decreto por el que se establecen los aspectos educativos básicos de la Educación Preescolar y, el Proyecto del Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil, nos daremos cuenta que estamos frente a un modelo absolutamente retrógrado e involucionista, que carece de rigor científico, que plantea como escuela una institución asistencial, utilitarista y finalista, que nos trasmite una idea de niño pasivo e incapaz, sin que se haga referencia a su desarrollo emocional y afectivo, a su creatividad, a sus necesidades, intereses y deseos… Además de la separación definitiva del primer ciclo (cero-tres), dejándolo en un triste marco asistencial y fuera de la escuela, coloca al segundo (tres-seis) en una paupérrima etapa propedéutica y subsidiaria de la primaria, centrándose únicamente en la mera instrucción y transmisión de conocimientos, desatendiendo la globalidad del niño y su ritmo individual de aprendizaje. La titulación de los profesionales que se encargarán de estos niños no es necesaria, a tenor de lo expuesto. La participación de los padres en la escuela desaparece, se convierte en una entelequia y, la responsabilidad de la Administración educativa, en cuanto a seguimiento e inspección de estas instituciones, se abandona.

Los socialistas, que e ya apostamos por la Educación Infantil, hemos de revitalizar nuevamente un discurso político y pedagógico coherente con nuestros principios, comprometido con los derechos fundamentales de los niños, con sus necesidades e intereses y los de sus familias, recogiendo, además el clamor de la calle, de un gran número de ciudadanos y profesionales, que tienen puestas sus esperanzas en nosotros, ante la catástrofe provocada por el Partido Popular con la aplicación de la LOCE.

Nuestra credibilidad como partido político, por lo que a la atención a la infancia se refiere, está en juego. Se espera nuestro compromiso y nuestras propuestas para la defensa de un modelo educativo que siga contemplando la etapa de cero a seis años como la primera del Sistema Educativo, sin divisiones, con el mismo nivel de importancia para los niños del primer años de vida que para los del sexto.

Hemos de ser conscientes de que no vale ya el anuncio de políticas más o menos ocurrentes y de titular periodístico para paliar de cualquier modo este despropósito perpetrado contra la infancia, y mucho menos medidas que parecen de discriminación positiva para las familias trabajadoras cuando son todo lo contrario, como sería el caso de la vuelta a la creación de “guarderías” de empresas, modelo fracasado hace más de un siglo, subyugador de los niños y de sus familias y, en especial de las madres, que se aparta del Sistema Educativo, que no está pensado para el niño, que le desarraiga de su lugar de origen, le somete a los avatares laborales (turnos, vacaciones, horarios, salarios…) de quien trabaja en empresa.

Por todo ello, debemos recuperar el pulso político que los profesionales de este sector y las voces de la calle más concienciadas nos exigen, incorporarlo a nuestros programas sin contradicciones, con un intenso y pedagógico discurso político de fondo y de forma, que no nos haga caer, por desinformación o por inadecuado asesoramiento, en la trampa de propuestas de brocha gorda, para salir del paso, defraudando a un buen número de ciudadanos, los niños de cero a seis años, tan de primera clase como el resto, aunque siempre se hayan visto sometidos a viajar en el furgón de cola de la educación, para perjuicio propio, el de sus familias y, por qué no, de todo el país.

Para los socialistas debe ser un asunto prioritario, asumir desde la responsabilidad, políticas de infancia de calidad, que las diferencien de las de la derecha. Es cierto que tales políticas requieren de recursos siempre escasos, pero también es cierto que no debe ser eso lo que nos haga abandonar siempre este tramo de la educación para un mejor momento. Significaría que, también para nosotros, tiene una consideración menor que el resto de las etapas del Sistema Educativo, cuando es exactamente todo lo contrario, y a la que deberían dedicarse los mejores profesionales y los mayores esfuerzos, toda vez que, es en el curso de estas edades cuando se producen el mayor número de cambios y los más significativos de la vida del individuo, como está científica y socialmente suficientemente probado.

CAMBIOS SOCIALES QUE ES NECESARIO CONSIDERAR

En la ultima década, se han producidos cambios en la vida social y familiar que es preciso contemplar hoy para comprender cómo las propuestas políticas del P.P. dan una solución de sociedad de mercado a las acuciantes necesidades que tienen las familias hoy, y que los socialistas debemos atender en clave de garantizar el derecho a la educación de todos y cada uno de los niños y niñas.

Precisamente, algunos avances sociales resultado de las políticas del gobierno socialista, como mejor y más igualitaria formación entre hombres y mujeres, más conciencia de igualdad, de corresponsabilidad entre hombres y mujeres, esta planteando hoy y unos servicios sociales deficientes, sobre un mercado de trabajo y una sociedad en general, donde pesan las políticas neoliberales del gobierno del P.P. Esta doble realidad está comportando un desajuste real en la vida familiar muy especialmente en las familias con criaturas de 0 a 6 años.

Las posibilidades de igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres, chocan con la precariedad en el empleo muy generalizada, con unos horarios laborales excesivamente extensos, con unos recortes en la práctica de todas las conquistas sociales que permitían una mayor compatibilidad entre la vida familiar y laboral, tales como los permisos parentales y una creciente oferta de escuelas infantiles.

Hoy se corre el riesgo de aplicar la máxima “a grandes males, grandes remedios”. Si los horarios de trabajo son irracionales y excesivos y esto dificulta el cuidado de los hijos, se proponen servicios y guarderías que estén abiertos de sol a sol o que estén ubicados en lugares de trabajo así la irracionalidad del mundo del trabajo no solo se mantiene sino que aumenta, cuando uno pierde su trabajo su hijo pierde el servicio que este le proporcionaba, sin duda una cadena de despropósitos y de discriminaciones negativas, que las sufren todos incluidos los niños.

Armonizar o conciliar la vida familiar y laboral es sin ninguna duda un reto importante para la política socialista en los próximos años, una política que contenga propuestas muy diversas, imprescindibles para abordar con seriedad y equidad una realidad tan compleja como la actual que necesariamente, afectará al mundo laboral, al social, al educativo, al económico, al mediático… un gran pacto para una política rigurosa para el progreso de la sociedad en su conjunto, hecha de la suma de múltiples responsabilidades y acciones positivas.

Si duda en este contexto de acción, la realidad escolar en su conjunto no podrá estar al margen tanto desde su estructura, como en sus contenidos, como en sus horarios y calendario. Serán necesarios cambios, unos cambios en los que tendrán tanta importancia la capacidad de comprensión, como los recursos materiales y humanos para afrontarlos.

PROPUESTAS PARA Y DESDE LA EDUCACIÓN INFANTIL

La Educación Infantil, es un elemento clave para este gran reto socialista que es contribuir a recuperar la armonía entre la vida familiar y laboral, codo se ha podido comprobar con las políticas desarrolladas en los países más avanzados de Europa en temas de conciliación y con más alta tasa de natalidad.

Para ello, consideramos necesario profundizar en cinco ámbitos:
1. Recuperar la educación infantil de 0 a 6 años como el primer nivel del sistema educativo. Reconociendo el derecho de todas las niñas y los niños a la educación. Una educación en función de lo que son, una educación que no les robe la infancia, con sus características, sus necesidades, sus intereses, con su extraordinario potencial si es respetada y valorada en su presente.

2. Recuperar la dignidad de los profesionales, tanto facilitando su formación inicial y permanente acorde con la importancia y la valoración de la infancia en estas primeras edades igual a la de otros niveles del sistema educativo, como promoviendo una situación laboral y salarial acorde con el valor de su trabajo.

3. Recuperar el dialogo, entre las necesidades de las criaturas, las familias, el personal de las escuelas y la administración local, para establecer los horarios y el calendario de cada escuela, en función de las necesidades de cada contexto. Un dialogo que comportará una gran diversidad de propuestas, puesto que cada realidad demanda soluciones acorde con sus propias necesidades una diversidad que necesariamente tendrá de ser acompañada de las coherencia que los intereses de todos los implicados requiere.

4. Recuperar unos presupuestos públicos, conocidos y transparentes, capaces de hacer realidad el compromiso, que sin duda habrán de seguir incrementándose año tras año puesto, que es sobradamente conocido cuanta más y mejor oferta se crea, esta genera más demanda. Hemos de considerar, no obstante que no siempre se trata de falta de ellos, sino de coordinación de los mismos, de canalización para el cumplimiento de los objetivos, ordenados y coherente, que precisa la infancia. Piénsese, para ello, en los recursos que se destinan en diversas administraciones públicas Estado, Comunidades Autónomas, Ayuntamientos…y en este marco de acción involucrar a las empresas en la parte de responsabilidad que tienen en armonizar la vida familiar y laboral.

5. Recuperar la responsabilidad pública, así pues, lo lógico es que la etapa de Educación Infantil completa, globalmente considerada, de cero a seis años, esté coordinada y financiada por las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, como sucede en el resto de las etapas del Sistema Educativo, sin desviación de competencias ni de fondos hacia otras, sino, por el contrario, canalizar todo lo disperso en aras a un mejor cumplimiento del fin propuesto que, no debe ser otro, que el de conseguir una atención para los niños de cero a seis años de calidad, poniendo a su disposición, no “guarderías” sino auténticas Escuelas Infantiles, pensadas para ellos, integradoras y compensadoras de desigualdades, participativas y democráticas. Es decir un pilar básico educativo de la sociedad y transformador de ella.

Abril, 2003

viernes, 23 de mayo de 2008

Manifestación 21 Mayo 2008 Enseñanza Pública

Miles de personas marchan por el centro con la "esperanza" de que cambie la política educativa

Miles de personas se manifestaron el 21 de Mayo entre Colón y Alcalá, en el centro Madrid, para mostrar su "esperanza" en que la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, cambie su política educativa. Según UGT eran 70.000 personas, CC OO eleva la cifra a 90.000 y este periódico calcula que los convocantes han logrado reunir a más de 50.000 personas. Delegación del Gobierno no ha querido ofrecer datos. La protesta corona la jornada de huelga convocada por FETE-UGT, CC OO, CSIT-UP y STEM, que han secundado en toro al 80% de los docentes según los sindicatos y el 29% según la Consejería de Educación.
Bajo el lema Por la Enseñanza Pública. Contra las privatizaciones. Por la dignificación del profesorado, los manifestantes han empezado la movilización rodeados de globos, pitos y pancartas de colores a la altura de Colón y han continuado por el paseo de Recoletos hasta llegar a la Alcalá, ante la Consejería de Educación. El secretario general de FERE-UGT, José Vicente Mata, ha destacado el ambiente "realmente maravilloso". "Ante movilizaciones así es necesario que el Gobierno regional se dé cuenta de la importancia del tema", ha apuntado Mata.
"Los gritos de '¡Basta ya!' o 'La enseñanza pública no se vende' demuestran el descontento de la sociedad", ha dicho el secretario general de la Federación Regional de la Enseñanza de CC OO, Francisco García, quien espera que "sirva para que el Gobierno tome nota y se siente a negociar". Por su parte, la portavoz socialista en la Asamblea de Madrid, Maru Menéndez, ha considerado "un éxito" la manifestación, "con decenas y decenas de miles de personas en defensa de la Educación pública de calidad y la necesaria inversión en la materia". "La Comunidad de Madrid es la decimocuarta región del total en inversión en gasto educativo por alumno y es necesaria, ante esta situación, la dignificación del profesorado", ha apostillado.

Una huelga "política"

"Aguirre debe escuchar a las personas que hoy ante la Consejería de Educación han manifestado su rechazo a la política privatizadora y que rompe con los derechos de igualdad de los ciudadanos", ha concluido. Pero, de momento, la consejera de Educación, Lucía Figar, se ha limitado a valorar el seguimiento de la huelga. Según sus datos, ha sido del 29%, lo que supone cinco puntos menos que en la jornada del día 7 de mayo, en la que el seguimiento fue de un 34%. Unos 50.000 docentes de todos los centros públicos, incluidas las escuelas de idiomas y conservatorios, y unos 9.000 trabajadores de las escuelas infantiles de 0 a 3 años estaban convocados a secundar este paro en demanda de mejores condiciones laborales y "contra la privatización" de la educación pública. Según UGT Madrid, el seguimiento ha sido de cerca de un 80%, con lo que se incrementa cerca de 10 puntos respecto de la convocatoria del pasado 7 de mayo, según ha sostenido el portavoz de Educación del sindicato.
CC OO ha definido la huelga como "una movilización general del mundo educativo y de todos los ciudadanos" ante la política de privatización de la Comunidad. El sindicato ha cifrado en un 85% el seguimiento medio de la huelga de profesores y ha subrayado el aumento respecto a la edición anterior. Según el sindicato, la subida se debe a tres factores: la participación de casi un 100% de las escuelas infantiles y la expresa implicación de otros sectores como escuelas oficiales de idiomas, conservatorios o educación de adultos; el "tirón" de la huelga del 7 de mayo y la reacción de los centros de Madrid capital ante "unos servicios mínimos abusivos" de un 35% establecidos en la pasada edición. Las centrales sindicales auguran que la manifestación prevista para esta tarde en el centro de Madrid será multitudinaria.
La titular de Educación de la Comunidad ha reiterado que la Administración regional tiene suscritos con las organizaciones sindicales "importantes acuerdos" que cumple "íntegramente". Por ello, Figar ha considerado que la convocatoria de este paro no responde a motivaciones de carácter laboral y educativo sino que se trata de es una huelga "política". Figar ha calificado como una "gravísima irresponsabilidad" que los sindicatos movilicen a los docentes de la educación pública en contra de la enseñanza concertada. Además, ha insistido en que el Gobierno regional y su Consejería trabajan sobre tres pilares fundamentales: la calidad de la enseñanza, la igualdad de oportunidades y la libertad de elección.

Fuente: El País.com

jueves, 22 de mayo de 2008

SÍ A LAS ESCUELAS INFANTILES 0-6

En la primera década de los 80, la Comunidad de Madrid sustituye las guarderías (modelo INAS y Sección Femenina) de claro carácter asistencial por las Escuelas Infantiles con carácter eminentemente pedagógico y las dota de medios materiales adecuados y profesionales cualificados. Este cambio supone un gran esfuerzo económico a la Administración y a los trabajadores, muchos de los cuales debieron ponerse a estudiar para adaptarse a las nuevas titulaciones exigidas (pasaron de ser ayas o cuidadoras a educadoras, con titulación de FP II grado), el niño pasó de ser objeto de cuidados a sujeto de educación desde la cuna.
En pocos años las Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid son reconocidas en distintos foros y su modelo copiado tanto dentro como fuera de España.

Decimos SÍ a las Escuelas Infantiles 0-6 PORQUE:
  • Defendemos el derecho de los padres a la libe elección de Centros Docentes. Actualmente tanto las EEII como los Colegios de Infantil estamos en la misma Red Pública de la Comunidad de Madrid, ¿Por qué primar unos centros sobre otros?, ¿por qué obligar a los padres a optar por un único modelo?

SÍ PORQUE:

  • Las EEII poseen personal, horarios y espacios adaptados a las necesidades de los niños 0-6. En ellos todos los trabajadores y niños se conocen mutuamente, esto favorece la autoestima y la seguridad del niño y favorece de forma clara el desarrollo de su autonomía dentro de un marco de seguridad efectiva.


SÍ PORQUE:

  • Con la división de los niños 0-6 en dos etapas se va e contra de lo que sectores tan dispares como la biología, la psicología y la pedagogía tratan como primera infancia frente al erróneo concepto de “niñez”.


SÍ PORQUE:

  • En estos primeros años existe la necesidad de goce, experimentación, de descubrimiento de las relaciones entre las personas y las cosas, de interrogación libre sobre los fenómenos naturales y sociales. Todo esto se hace posible en un ambiente tranquilo y accesible para los niños como los que ofrecen las EEII.


SÍ PORQUE:

  • La desaparición del 2º ciclo en EEII aboca a muchos niños de necesidades educativas especiales a decidir una opción educativa antes de tiempo, son oportunidad de desarrollarse en un contexto más controlado y afín a su desarrollo global armónico.


SÍ PORQUE:

  • Aunque quieran “vendernos” esta desaparición como el aumento de plazas del 1º ciclo, no es justificable ya que supliremos aulas de 25 alumnos por otra de 8, 12 ó 16 como máximo. Esto no es un aumento de la oferta, es una disminución. Bien es cierta la necesidad de plazas escolares para niños de 0-3, pero la solución pasa por construir nuevas escuelas en las zonas con más demanda. Esto no es crear nuevos servicios, sino sustituir unos por otros sin tener en cuenta la calidad de los mismos, ¿Dónde está la inversión?

    Por todo esto exigimos a la Administración no sólo que conserve el 2º ciclo en las EEII que lo tienen sino que se planteen en las de nueva creación que esta opción es válida pedagógicamente hablando, ¿o es que queremos retroceder ignorando aquellas conquistas pedagógicas y sociales conseguidas a lo largo de todo un siglo? Esto supondría no respetar el derecho de toda persona a la educación desde su nacimiento.


FIRMANTES DE ESTE MANIFIESTO:

-
TRABAJADORES DE LA ESCUELA INFANTIL 0-6 “LA CAÑADA”
-CONSEJO ESCOLAR DE LA ESCUELA INFANTIL 0-6 “LA CAÑADA”
-AMPA DE LA ESCUELA INFANTIL 0-6 “LA CAÑADA”
-JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACIÓN INFANTIL

Rap de apoyo a Escuela Infantil Escondite

Video colgado en youtube de la Escuela Infantil Escondite contra el decreto de mínimos de la comunidad de Madrid en el que entre otras cosas pretende:
- Aumentar el número la ratio de niños y niñas por Educador/a
- Reducir el personal de apoyo de cada centro
- Utilizar como espacios de recreo cualquier parque
- Reducir los metros cuadros en cada aula
- Etc.....
En definitiva, seguir con las políticas liberales de privatización y precarizar las redes públicas de escuelas infantiles. Uno de los lemas de protesta de la campaña de movilizaciones es "No somos objetos a guardar sino personas a educar" refiriéndose a la educación de los niños y niñas de 0 a3 años.

Educación Infantil Pública de calidad


Modelo de Educación Infantil de niños y niñas de 0 a 6 años

1.- OBJETIVOS:
La Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la Red Pública de la Comunidad de Madrid ha elaborado este documento con el fin de:
  • Informar y concienciar a la población, en general, y a las Administraciones Públicas, en particular, sobre la importancia que tiene una Educación Infantil Pública de auténtica CALIDAD y EQUIDAD.
  • Ofrecer argumentos válidos, constatados en el quehacer diario de nuestros centros, que defienden la necesidad de invertir dinero público para garantizar el óptimo funcionamiento de los Servicios Educativos que los más pequeños se merecen.
  • Mostrar la realidad de la Red Pública de Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la Comunidad de Madrid para que, entre todos, podamos mejorarla.
  • Definir nuestra propuesta del Modelo para que pueda servir de referencia a los distintos profesionales implicados en la Educación Infantil.
2.- INTRODUCCIÓN: LA EDUCACIÓN INFANTIL, UN DERECHO
Para entender la Educación como un proceso continuo a lo largo de toda la vida, partimos del planteamiento de una Escuela que, como define la Comisión Internacional de la UNESCO, se basa en cuatro principios fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Los primeros años de vida nos ofrecen la posibilidad de aplicar estos principios e iniciar estos aprendizajes que resultan transcendentales en la evolución posterior del individuo.

Consideramos que los niños y niñas no son proyectos de persona que hay que modelar. El crecimiento es un complejo entramado de interacciones entre los aspectos biológicos, sociales y afectivos en el que ellos y ellas desempeñan un papel activo y en el que el adulto ocupa un lugar fundamental para generar el clima de afecto y seguridad tan necesario para el
óptimo desarrollo de todas sus capacidades.

El papel de la Escuela empieza a cuestionarse. Ya no es un espacio en el que sólo se transmiten conocimientos, sino un lugar para apoyar y potenciar los aprendizajes de los más pequeños. Trabajamos con niños y niñas que vivirán en una sociedad diferente, por lo que es preciso considerar la Educación como un compromiso social para garantizar el bienestar de toda la ciudadanía.

Por todo ello, es necesario pasar de una percepción de la Educación, en este tramo de edad, basada en cubrir las necesidades inmediatas o en preparar a los más pequeños para los aprendizajes futuros, a una intervención docente que nos lleve a valorar sus recursos y potenciales desde que nacen, planteándonos esta etapa con una entidad en sí misma. En este sentido nos preocupa no solo la escolarización de estos niños y niñas de forma cuantitativa, sino el nivel de calidad de los centros, lo que nos lleva a cuestionarnos la necesidad de intervenir en el caos actual que nos está impidiendo conocer la realidad de muchos recintos que ni parten de estas premisas ni, por supuesto, reúnen las condiciones mínimas que estamos defendiendo.

El Derecho de los más pequeños no se basa entonces, en ser “guardados”. Tampoco significa ser escolarizados adelantando objetivos y aprendizajes propios de la Enseñanza Obligatoria ya que al hacerlo así estamos negando la gran riqueza de sus valores personales, privando a la primera infancia del placer del propio descubrimiento, quitándoles un sentido que es innato y que puede conducir directamente a un mal aprendizaje y al fracaso escolar.


Hoy por hoy no podemos partir únicamente de procesos prefijados y establecidos sobre el desarrollo, hemos de hacer posible que los niños y niñas sean actores de su propia evolución y aprendizajes, creyéndonos realmente que su actividad les permite construir su autonomía no solo física, sino también mental y emocional, utilizando el interrogante, la duda, la experimentación, el error…como instrumentos didácticos básicos. Con este planteamiento, el papel de los profesionales consiste en estar atentos a sus descubrimientos y ofrecer propuestas que se ajusten mejor a sus posibilidades e intereses, apoyando su crecimiento, organizando y dando coherencia a las diversas experiencias que se producen en la Escuela.

En esta primera etapa del Sistema Educativo, que asienta los cimientos del resto, los profesionales han de garantizar el establecimiento de un marco privilegiado de relación afectiva que potencie la calma emocional necesaria para que los niños y niñas se interesen por conocer los complicados mecanismos y situaciones del mundo que les rodea. Les estamos educando para la vida y una inversión generosa en estas primeras edades puede ayudar a prevenir problemas posteriores de más difícil y costosa intervención.


LA PRIMERA ETAPA DEL SISTEMA EDUCATIVO ES LA QUE SE OCUPA DE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CERO A LOS SEIS AÑOS.

ESTA ETAPA EDUCATIVA TIENE CARACTERÍSTICAS PROPIAS Y DIFERENCIADAS DE LAS DEMÁS ETAPAS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TIENEN DERECHOS DESDE SU NACIMIENTO.
  • EL DERECHO A LA EDUCACIÓN SIN DISCRIMINACIÓN EN RAZON DE LA EDAD.
  • EL DERECHO A QUE SE RESPETEN SUS RITMOS DE APRENDIZAJE, SUS INTERESES E INQUIETUDES.
  • EL DERECHO A CRECER Y DESARROLLARSE EN UN AMBIENTE DE AFECTO Y SEGURIDAD.
  • EL DERECHO A JUGAR Y A SER RECONOCIDOS COMO SERES ACTIVOS, CAPACES Y PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE.
  • EL DERECHO A RELACIONARSE Y COMUNICARSE CON SUS IGUALES, EN UN AMBIENTE DE TOLERANCIA Y RESPETO A SUS DIFERENCIAS.
3.- ELEMENTOS ESPECÍFICOS QUE DEFINEN EL MODELO
3.1.- Características de los niños y niñas de 0 a 6 años
Durante los primeros años de vida los cambios son tantos y tan rápidos como no volverán a ser a lo largo de la vida. El crecimiento de la persona es un proceso de desarrollo evolutivo y dinámico fundamentado en la interacción con un medio físico, material, humano, social y cultural.

En esta etapa se establecen las bases de todo el proceso madurativo posterior y los niños y niñas van elaborando una serie de conductas que les permiten intervenir sobre el mundo e interactuar con los otros.

El conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea lo adquieren y desarrollan a través de sus acciones y de sus experiencias sensoriales y emocionales. Cada niño y cada niña recorre el camino del crecimiento a su manera y con su propio ritmo pero existe un orden natural de la evolución, una secuencia que debemos conocer.

La maduración biológica, además de una herencia genética, tiene mucho que ver con los estímulos que el medio ofrece. La base neuronal y sensorial de cada persona permite el desarrollo de todas sus capacidades para crecer física y psíquicamente pero dependiendo de las relaciones afectivas que se experimenten, su evolución irá en un sentido o en otro.

El mecanismo que permite que se produzca el desarrollo es la acción del niño y esta acción es posible gracias a su equipamiento innato en relación con un medio social que le cuida y le responde adecuadamente, escuchándole, conociéndole, valorándole y motivándole para nuevos desafíos y aprendizajes.

En estos primeros años los niños y niñas pasan desde la absoluta dependencia a la autonomía, de la indiferenciación a la primera noción de sí mismos y a relacionarse con sus iguales, desde las vivencias sensoriales a la posibilidad de conocer y representar el mundo que les rodea mediante los símbolos, los signos y diversos lenguajes.

Las intervenciones de los adultos más cercanos a ellos y el apego que establecen condicionan los primeros esquemas de conocimiento de sí mismos y de comunicación. Los momentos de satisfacción de sus necesidades básicas son el lugar en el que anclar las relaciones más profundas y por tanto educativas.

Esta relación será un modelo para posibles interacciones y el espejo fundamental para conocerse a sí mismos y para alcanzar su autoestima. Poco a poco irán tomando conciencia de sus necesidades, sus posibilidades de acción, los límites con los demás, las estrategias para solucionar conflictos, los estados emocionales de los otros, sobre sus conocimientos o competencias y desarrollarán su capacidad para entender a los demás. Avanzando en sus experiencias de relaciones interpersonales y comenzando a adquirir valores sobre lo que está bien o mal. Las conductas morales van haciendo su aparición.

Existe un sustrato orgánico y madurativo y una serie de procesos básicos, como la percepción, la atención y la memoria, en el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas que están en estrecha relación. Pero los niños y niñas necesitan un medio rico en estímulos para ponerse en contacto con la realidad y organizarla en su cerebro. Desde el nacimiento comienzan a elaborar esquemas mentales de conocimiento hasta llegar a representarlos en ausencia de los objetos, de las personas y de las situaciones. El lenguaje se convierte en instrumento de comprensión, comunicación y expresión.

También empiezan a tener conciencia de sí mismos y de su cuerpo con la evolución de su motricidad, de tal forma que no sólo andan, corren, saltan y montan en bicicleta sino que, desde el nacimiento hasta los seis años, la construcción del esquema corporal va articulando los diversos elementos e integrándolos en un todo, comienzan a sentir los ejes corporales y pueden organizar el mundo con referencia a la posición del cuerpo.

Todos los aspectos que integran la vida del niño son educativos y el objetivo de la Educación Infantil es la atención integral a los niños y niñas, contemplando todas sus necesidades afectivas, físicas, sociales y de aprendizaje.



EL OBJETIVO PRIMORDIAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DEBE SER EL DE SATISFACER LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE ESTA EDAD.

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS TIENEN NECESIDADES FÍSICAS, AFECTIVAS, COGNITIVAS Y SOCIALES Y TODAS DEBEN SER ATENDIDAS EN LA ESCUELA SIN QUE PREDOMINE LA IMPORTANCIA DE UNAS SOBRE OTRAS



3.2.- Ubicación y condiciones de los Centros de Educación Infantil
Basándonos en todo lo expuesto, queremos resaltar la necesidad de que las familias tomen conciencia de la importancia que tiene la ubicación y las condiciones de los Centros en los que van a escolarizar a sus hijos.

Creemos que el lugar idóneo es en el barrio donde se reside ya que los niños y niñas pueden compartir así los aprendizajes con sus vecinos, el medio les resulta familiar, el transporte no supone un riesgo, garantiza una continuidad dentro del Sistema Educativo y participan, desde el principio, en la convivencia con las personas de su entorno.

Desde esta perspectiva, no compartimos la propuesta de “Guarderías de Empresa” o recintos localizados en polígonos industriales en los que los más pequeños se convierten en apéndices de sus padres cuando van a trabajar, en la mayoría de los casos, en otro Municipio lejos del domicilio habitual.

Por tanto, consideramos necesario que en todos los barrios haya Centros Docentes Públicos que atiendan la demanda de las familias en todas las etapas educativas, desde los tres meses hasta los dieciocho años.

El centro más adecuado para esta etapa educativa, la primera del sistema educativo que abarca de los cero a los seis años, es la Escuela Infantil. Edificios especialmente diseñados y pensados para responder a las necesidades de los niños de esta edad. Las escuelas infantiles mas adecuadas son las que tienen capacidad para ochenta a cien niños, distribuidos en seis u ocho aulas y con 10 o 12 maestros para atenderlos. Donde los niños puedan establecer relaciones con todos los adultos de la escuela y donde se puedan sentir seguros en un espacio conocido y abarcable para ellos.

Somos conscientes de que nuestra realidad está lejos de este planteamiento. Pero debe ser una tendencia de proyección para el futuro si perseguimos la defensa de los derechos de los más pequeños de nuestra sociedad y pretendemos que crezcan en las mejores condiciones. Este debe ser un compromiso de futuro para todos los que conocemos a los niños y tenemos la responsabilidad de mejorar sus condiciones de vida.

En la actualidad, la mayoría de los niños de tres a seis años escolarizados en la educación pública, están en Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP). Las razones de esta escolarización responden más a fundamentos economicistas que a razones específicamente pedagógicas.

Debemos exigir a los centros, unas condiciones mínimas para que puedan satisfacer todas las necesidades de los niños y niñas de cero a seis años:

- Espacios amplios y luminosos con una temperatura idónea y una higiene adecuada.
- Espacios propios para las actividades de higiene y alimentación, dentro del aula, que faciliten su autonomía y su seguridad.
- Lugares para compartir tareas y momentos con toda la Comunidad Educativa (Escuela Participativa).
- Zonas al aire libre que inviten al niño a experimentar, a jugar, a moverse o a relacionarse libremente, sin perderse y sin peligros.
- Equipo Docente cualificado y motivado.
- Profesionales suficientes para atender adecuadamente las necesidades de los niños y niñas.
- Mobiliario y materiales de tamaño apropiado que les permitan desarrollar su autonomía de forma segura.
- Ambiente cálido y acogedor que refleje las señas de identidad definidas en cada Proyecto Educativo.
- Espacios, con la dotación de medios audiovisuales, biblioteca, y materiales de consulta para que el Equipo celebre los claustros y reflexione sobre su práctica educativa

Sólo siendo exigentes con estas condiciones conseguiremos una Escuela Pública de Calidad.


3.3. Formación de los Profesionales
Formación inicial:

Entendemos que la formación inicial de los profesionales que imparten Educación Infantil debe plantearse partiendo de las diversas competencias necesarias para completar su
“rol” (entidad) profesional. Estas funciones conllevan compromisos a distinto nivel: Alumnos, familias, trabajo en equipo, relaciones institucionales, etc.

Se hace necesario, por tanto, proporcionar a los profesionales una formación con la suficiente entidad y versatilidad como para responder adecuadamente a las complejas tareas que tienen que asumir, por lo que consideramos que la titulación idónea es la de Maestro ESPECIALISTA en Educación Infantil.

Debemos ser coherentes con la idea de defender la unidad de la Etapa a todos los efectos, incluida la titulación de los profesionales. La Administración Educativa deberá reconocer a los Técnicos de Educación Infantil que tengan la titulación de Maestros Especialistas en Educación Infantil. Y a los que no la tengan, facilitarles fórmulas y calendario para su formación o habilitación.


Este nivel formativo, como ya se ha hecho llegar reiteradamente a la Administración competente, deberá adecuarse a la nueva realidad pedagógica, psicológica y social mediante una revisión y actualización de los programas de los Centros de Formación para que sea posible hacer coincidir la naturaleza de nuestro trabajo con las verdaderas necesidades de los niños. Una formación que no deje de lado la investigación, la búsqueda de cauces que nos permitan contrastar el trabajo diario con los propios compañeros y otros ámbitos de actividad y acción educativa.

Los programas deben configurarse teniendo en cuenta y valorando los siguientes aspectos:
· La etapa y la edad de los niños y niñas a los que van dirigidos.
· Su evolución global que avanza desde los primeros estadios en la construcción de su identidad personal.
· La consideración del carácter educativo de las diversas secuencias en su proceso de desarrollo, a partir de las experiencias en la alimentación, descanso o higiene, superando la dicotomía entre lo asistencial y lo educativo.
· La naturaleza del trabajo en esta etapa que consiste, en buena medida, en la capacidad de los profesionales para transformar las necesidades derivadas de los procesos madurativos en acciones educativas.
· El marco de edad en el que se hace necesario poder interpretar, evaluar e integrar curricularmente todos los lenguajes que configuran la comunicación de los más pequeños, respetando su desarrollo madurativo.

Formación Continua:

También aquí la naturaleza dinámica del niño nos obliga a situarnos como observadores en movimiento y, desde esa perspectiva, coautores con éste del diseño de trabajo que nos proponemos abordar.

Más que en ningún otro ámbito, en Educación Infantil precisamos de espacios y tiempos que nos permitan avanzar desde lo individual a lo colectivo de cara a un enriquecimiento progresivo de nuestro quehacer profesional.

Por ello analizamos esta formación desde dos vertientes, interna y externa:

La primera debe formar parte de la Planificación Anual y situarse dentro de la dinámica de trabajo del equipo, preservando tiempos y adecuando recursos, de forma que alimente los cauces de experimentación e investigación, estimule la práctica educativa y enriquezca el significado de nuestra tarea, conduciendo al equipo a la reflexión común a través de criterios y metodología compartidos.

La segunda, se produce a través de los intercambios de proyectos y experiencias. La participación en seminarios y cursos abren perspectivas, permiten contrastar opiniones con otros profesionales y ampliar y actualizar conocimientos teóricos que podremos aplicar en el aula enriqueciendo y motivando nuestra práctica docente.

Desde los Equipos y la Administración correspondiente se debe potenciar cuantos programas de formación sean precisos, para conseguir la ampliación de nuestras expectativas formativas.

EL PROFESIONAL DE LA PRIMERA ETAPA DEL SISTEMA EDUCATIVO DEBE SER UN PROFESIONAL BIEN FORMADO, CON UNA CUALIFICACIÓN SIMILAR A LA DE LOS PROFESIONALES DE LAS OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS. SU TITULACIÓN DEBE SER LA DE MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.4.- Ratios
El número de niños y niñas por aula, debe permitir, ante todo, la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto y responder a los principios psicopedagógicos y socio-familiares que fundamentan el currículo para estas edades.

Si consideramos los agentes que intervienen en el proceso de escolarización, nos encontramos, antes que nada, al niño en sus primeros estadios. A los tres o cuatro meses de edad debemos valorar la íntima relación que se produce en la díada madre-hijo y qué recursos humanos necesitaremos para establecer una continuidad válida desde la escuela. Cuando empieza a andar, puede establecer mayor distancia respecto a la familia, pero presenta signos evidentes de angustia ante la separación por lo que es necesario tener presente la importancia de la relación de vínculo en este periodo. La consolidación de la individualidad y los comienzos de la noción de constancia del objeto no llegan hasta el tercer año de vida.

Por otra parte, el adulto, en sus funciones de atención al niño, debe contar con recursos que le permitan mantener relaciones fluidas con las familias, ofrecerles apoyo en la educación de sus hijos y además necesita planificar tiempos para preparar las actividades, establecer pautas de observación y seguimiento y evaluar los aprendizajes.

Todo lo expuesto es una parte de un conjunto de responsabilidades dentro del complejo entramado por el que discurre la necesaria interacción entre niños y profesionales. Abordemos esta relación con las garantías necesarias, defendiendo ratios razonables que permitan al personal cualificado desarrollar su compromiso, huyendo del voluntarismo, la abnegación y la sublimación personal.

Planteamos una propuesta de ratios cuyos extremos oscilen entre los mínimos defendidos por la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea (en su documento “Objetivos de calidad en los servicios infantiles”, del año 1996) y los máximos establecidos para las Escuelas de la Red Pública de la Comunidad de Madrid:
  • Menores de 12 meses: 4 a 8 plazas por aula
  • 1 – 2 años: 6 a 12 plazas por aula
  • 2-3 años: 8 a 16 plazas por aula
  • 3 – 6 años: 15 a 20 plazas por aula
3.5.- El proyecto Educativo
3.5.1.- Trabajo en Equipo
No es posible hablar de calidad educativa sin pensar en una dinámica de trabajo en la que el Equipo sea el eje vertebral del funcionamiento de los centros.

Las reuniones del claustro de profesores son un instrumento de trabajo fundamental y básico para el desarrollo del Proyecto Educativo, por lo que consideramos que, dentro de la organización, es preciso contemplar tiempos y espacios que aseguren estos encuentros periódicos en un horario que no interfiera el trabajo con los niños. La frecuencia estará en función de las necesidades, pero consideramos que como mínimo hay que mantener una reunión quincenal.

Con el fin de coordinar mejor la tarea pedagógica de cada aula y entre los distintos niveles, son necesarios, además, otros momentos de intercambio de información entre los profesionales que intervienen con el mismo grupo de niños: Tutores, Apoyos, Equipos de Atención Temprana, Centros de Estimulación, Servicios Sociales…

Para que este trabajo sea operativo y resulte eficaz, tanto los contenidos como los tiempos tienen que estar debidamente planificados y evaluados cada curso en los documentos prescriptivos del Centro: P.G.A. y Memoria

La riqueza de intercambiar experiencias, tomar decisiones con criterios compartidos, crecer profesionalmente con las aportaciones de unos y otros, sólo es posible desde el planteamiento de poner al servicio de los demás el saber y el hacer de cada uno de los miembros del Equipo.

3.5.2.- Participación de las Familias
Las familias constituyen un elemento esencial en un Centro de Educación Infantil ya son las responsables, en primera instancia, de transmitir toda la información relevante sobre sus hijos a los profesionales, permitiéndoles entender los procesos por los que están pasando y facilitar así una intervención más ajustada.
Debemos facilitar los espacios y momentos de participación pero teniendo claro siempre el papel que le compete a cada uno. Tan incorrecto sería no respetar las peculiaridades de cada familia como permitir su intromisión en la tarea docente de los profesionales.

La Escuela no debe sustituir a la familia pero si complementarla facilitándole modelos y estrategias en la educación de los niños y niñas.

Así, el trabajo de colaboración que nos planteamos con los padres y madres se podría concretar en:
  • Contactos diarios en la llegada y recogida de los niños
  • Entrevistas individuales antes de la incorporación y tutorías a lo largo del curso
  • Reuniones trimestrales de cada grupo o nivel en las que se les informa de los contenidos de trabajo del trimestre y se recogen sus propuestas e inquietudes.
  • Intervención en la organización y realización de fiestas, actividades extraescolares, representaciones teatrales, decoración...
  • Charlas, tertulias, escuela de padres, talleres... en espacios “sólo para adultos”.
Participación en el Consejo Escolar, AMPA y delegados de aula.


LA RELACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LOS PADRES DE LOS NIÑOS ES DIRECTA Y COTIDIANA Y SE DESARROLLA EN UN CLIMA DE COLABORACIÓN Y CORDIALIDAD


3.5.3.- La Organización

Una organización flexible, viva y adaptada a la realidad es la base para el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo. A través de ella transmitimos valores y facilitamos todo un entramado de relaciones que van a permitir la comunicación y coordinación entre los diferentes colectivos que forman la Comunidad Educativa (niños, profesionales y familias).

Organización de espacios, materiales y tiempos:
Los espacios juegan un papel importante en la vida de la escuela ya que van a permitir estructurar la secuencia de las distintas actividades y suponen una referencia clara y segura para los niños y niñas. Cada espacio debe responder a las necesidades de uso para las que ha sido designado y su organización tiene que ser dinámica de forma que configure lugares provocadores, estéticos, acogedores, cálidos, que posibiliten la interacción entre las personas y creen un ambiente agradable.

Los materiales deben ser objeto de cuidada planificación en el equipo, consensuando criterios de almacenamiento, uso, conservación y suministro en función de las necesidades a lo largo del curso, rentabilizando al máximo los recursos existentes.

Todos los momentos que el niño permanece en la escuela tienen la misma importancia en el desarrollo de sus aprendizajes por lo que debemos cuidar, planificar y evaluar cada uno de ellos, estructurar su organización y ajustar los ritmos teniendo en cuenta las necesidades de los niños y niñas, de forma que les permitan anticipar y secuenciar los diferentes acontecimientos de la vida cotidiana.

Es preciso mencionar la importancia de conjugar la necesidad de satisfacer las prioridades de los niños y niñas con el respeto a los derechos laborales de los profesionales, por lo que se impone una organización minuciosa basada en una planificación exhaustiva de las jornadas laborales, del tiempo de permanencia de los niños y niñas, de la estabilidad de las plantillas…, sin olvidar el tiempo necesario de trabajo personal de los adultos para reflexionar, programar su intervención educativa y para participar en las diferentes estructuras organizativas y de gestión.

Estructuras Organizativas y de Gestión:
Es imprescindible contar con una organización que facilite la participación y coordinación de los distintos colectivos que intervienen en el funcionamiento de los centros, teniendo en cuenta la función específica de cada uno de ellos.

La estructura que se responsabiliza de la organización del trabajo en equipo, toma de decisiones, resolución de conflictos, gestiones administrativas…viene determinada por el Equipo Directivo.
Los Órganos de Coordinación Docente son los encargados de realizar el seguimiento de las programaciones de forma coherente y secuenciada en todos los niveles.

La realización de todas las tareas educativas corre a cargo del Personal Docente que divide sus funciones, en igualdad de condiciones, en Tutoras/es y Apoyos.

El Consejo Escolar, en el que están representados todos los colectivos de la Comunidad Educativa, supervisa la gestión económica, realiza propuestas de gasto, aprueba los documentos prescritos, controla el cumplimiento de la normativa establecida en el Reglamento de Régimen Interior, interviene en el proceso de admisión y asignación de cuotas y toma decisiones sobre cualquier demanda o sugerencia de las personas a las que representa.

La Asociación de Padres y Madres, colabora con la Escuela en todas las actividades que se le proponen.

El Equipo de Atención Temprana formado por profesionales cualificados: psicólogos, pedagogos, maestros de apoyo, logopedas y trabajadores sociales que asisten, con regularidad semanal, para asesorar al equipo, orientar a las familias, realizar el seguimiento de los niños y niñas con necesidades educativas específicas y responder a las demandas que se vayan produciendo, contribuye a la mejora de la calidad de estos centros.

El Personal de Administración y Servicios se encarga de tareas tan importantes como la preparación de las comidas, la limpieza, el mantenimiento de las instalaciones y las labores burocráticas, siguiendo los criterios consensuados por todo el Equipo.


3.5.4.- Relaciones con otros servicios

Niños y familias viven y forman parte de un contexto más o menos amplio, en el que también está ubicada la Escuela. Es obligación del equipo educativo conocer y coordinarse con los diferentes servicios que existen en el municipio o barrio. Entre otros se pueden señalar: Servicios Sanitarios, Municipales, Sociales, Culturales y Educativos.

Es importante mencionar la necesaria coordinación con los colegios de la zona para compartir experiencias y facilitar el cambio de etapa.

Las Escuelas Infantiles deben estar adscritas a un CEIP, en la misma medida que lo están éstos a un Centro de Secundaria, para garantizar la continuidad de los Proyectos Educativos y la necesaria coordinación pedagógica de los profesionales.

Mientras la etapa de cero a seis años se encuentre dividida en dos centros diferentes ha de garantizarse la coordinación de los profesionales ya que constituyen, en la práctica, el mismo Equipo Educativo. Sería conveniente que contaran con el mismo coordinador o director para los dos ciclos y que se establezcan fórmulas de coordinación periódica, sistemática y fluida.

Y no menos necesario es contar con la asistencia periódica de una Inspección Educativa especializada en esta etapa que controle y valore el trabajo que se realiza.

SE DEBE GARANTIZAR LA ADECUADA COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA ADSCRIPCIÓN DIRECTA DE LOS CENTROS, QUE PERMITA LA CONTINUIDAD DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS.

4.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
A lo largo de este documento se definen y aclaran las necesidades de los niños y niñas de cero a seis años. Creemos que deben suponer una prioridad a la hora de planificar las políticas Educativas y Sociales por parte de los responsables de las distintas Administraciones Públicas implicadas.

Aplicando estos criterios básicos, la Conciliación entre la vida laboral y familiar no debe basarse en la ampliación del horario de apertura de los centros sino en la posibilidad de flexibilizar los horarios de trabajo de los padres para que puedan pasar más tiempo con sus hijos.

Por otra parte, queda demostrada la necesidad de invertir dinero público en la creación y mantenimiento de Centros Públicos, cuya calidad está sobradamente reconocida en todos los ámbitos.