sábado, 17 de junio de 2017

EL Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid es un espacio de reflexión y debate compuesto por 14 organizaciones del ámbito educativo de la Comunidad de Madrid.

Reunión del Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid


“BASES IMPRESCINDIBLES PARA QUE PUEDA DARSE UN ACUERDO EDUCATIVO SOCIAL Y POLÍTICO EN LA COMUNIDAD DE MADRID”


EL Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid es un espacio de reflexión y debate compuesto por 14 organizaciones del ámbito educativo de la Comunidad de Madrid. Se constituyó en el año 2014, y desde entonces nos reunimos y debatimos sobre diferentes temas.

El día 13 presentamos en el IES Lope de Vega, el documento de Bases
para un acuerdo educativo social y político, que en noviembre del 2016 se había entregado en la Comunidad, NO HABIENDO OBTENIDO NINGUNA RESPUESTA.

Tarde calurosa y animada, debate entre todos-as, propuestas de compañeros y de colectivos sobre otras formas de incorporar la enseñanza bilingüe, recuperación y ampliación de plantillas, financiación de los centros según necesidades, educación inclusiva, potenciación del aprendizaje cooperativo y no competitivo, reformulación del sistema de admisión de alumnos, …

Punto 31 del documento.

31) Garantizar el carácter educativo del primer ciclo de Educación Infantil (0-3) y coordinarlo con el segundo ciclo (3-6), dando unidad a la etapa 0-6 e integrándola realmente en el Sistema Educativo, respetando su especificidad y características propias

Es urgente cambiar el modelo educativo de la Comunidad de Madrid

viernes, 16 de junio de 2017

Aprobada la P.N.L. presentada por Podemos sobre Escuelas Infantiles con los votos de apoyo del PSOE y la abstención de Cs y los votos en contra del PP.





Este tipo de propuestas sin tener carácter de Ley nos ayudará sin duda a volver a crear nuevos estados de debate y sensibilización en una de las etapas más importantes la Educación Infantil 0-6 años.


domingo, 4 de junio de 2017

¿QUERÉIS COLABORAR CON NOSOTRAS?


Queridas compañeras, el pasado día 27 de Mayo, disfrutamos de la espléndida conferencia del profesor Zabalza, sobre buenas prácticas en las Escuelas Infantiles. Una conferencia que nos dejó,  un sabor de boca extraordinario y muchas reflexiones para nuestra tarea como educadoras. 

El profesor Zabalza nos animó,  a que contestáramos a una serie de preguntas, con las que posteriormente escribirá un artículo, y lo publicará en la revista en la que el participa.

Nuestras respuestas, son importante y necesarias, para que vaya creciendo el estudio y la visibilidad de una etapa que constantemente estamos reivindicando como educativa. Así que os pedimos vuestra colaboración. 

Podéis enviarlas a nuestro correo:

             juntadeportavoces@gmail,com

Las preguntas son:

1. ¿Cuál es la mejor práctica educativa que has conocido? De que se trata y que es lo que la hace tan especial.
2. De nuestra experiencia como educadoras y maestras, ¿Cuál es la experiencia más interesante que hemos hecho? ¿Por qué la recordamos con cariño?
3. ¿Qué 3 condiciones básicas pondríamos a una práctica educativa, para poderla considerar como "una buena práctica educativa?

Muchas gracias.
Esperamos vuestras aportaciones


domingo, 28 de mayo de 2017

UN CIERRE MUY INTERESANTE DE CURSO.

TODAVÍA RESUENAN LAS PALABRAS EN NUESTROS OÍDOS DEL DOCTOR ZABALZA ,EN RELACIÓN A LAS "BUENAS PRÁCTICAS"QUE AYER COMPARTIÓ GENEROSAMENTE CON TODAS NOSOTRAS.¡MUCHÍSIMAS GRACIAS!













El Profesor nos deja tres preguntas para la reflexión en este vídeo,si
queréis enviar vuestras respuestas podéis mandarlas al correo de la Junta para
continuar profundizando en el tema propuesto.
juntadeporatvoces@gmail.com.

video

¡Buenas vacaciones para todas!
Podeís seguir visitando nuestro Blog, durante el verano estaremos atentas también en verano de la Edución Infantil.



miércoles, 24 de mayo de 2017

QUE NO SE OS OLVIDE



OS ESPERAMOS EL SÁBADO 27 A LAS 11:00 EN LA FUNDACIÓN PROGRESO Y CULTURA


¡No faltéis!




miércoles, 17 de mayo de 2017

Un proyecto recoge la línea pedagógica de las escuelas infantiles




http://www.noticiasdenavarra.com/2017/05/03/vecinos/pamplona/un-proyecto-recoge-la-linea-pedagogica-de-las-escuelas-infantiles

Un proyecto recoge la línea pedagógica de las escuelas infantiles

Describe los doce principios rectores comunes tras un proceso participativo con profesionales y familias
NOTICIASDENAVARRA.COM - Miércoles, 3 de Mayo de 2017 - Actualizado a las 13:08h
Varios niños juegan en las instalaciones de la escuela infantil municipal Donibane.

Varios niños juegan en las instalaciones de la escuela infantil municipal Donibane. (OSKAR MONTERO)

PAMPLONA. La línea pedagógica es la filosofía educativa, el ideario o las inspiraciones teóricas o paradigmáticas en las que se basa el proyecto educativo. Esta mañana la concejala delegada de Cultura, Política Lingüística, Educación y Deporte, además de presidenta del organismo autónomo Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona, Maider Beloki, el gerente del organismo autónomo, Alfredo Hoyuelos, y la directora técnica del mismo, Inés Zazu, han presentado los detalles del proyecto de línea pedagógica de las escuelas infantiles municipales, que se prevé aprobar durante este mes de mayo, y que ha contado con la participación y las aportaciones, a través de diferentes grupos de trabajo, de profesionales de las escuelas infantiles, educadoras, dirección de los centros, personas expertas o las propias familias.
Este proyecto de línea pedagógica establece y describe los doce principios rectores comunes: bienestar y derecho a la educación; el acompañamiento profesional; la cotidianidad de las relaciones con las familias; la cultura de la infancia; el valor de la calidad de lo lúdico; el enfoque desde la complejidad; la calidad holística; la observación, investigación y formación; la inclusión; la armonía entre propuesta educativa y arquitectónica; la cultura del taller; creatividad y estética; y el valor de la cocina propia. El documento cuenta, además, con una introducción general, un apartado sobre la inclusión educativa y la filosofía de la continuidad. Según el artículo 9 de los estatutos de las Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona, el establecimiento de esa línea pedagógica le corresponde a la Junta de Gobierno del organismo autónomo.
La línea pedagógica, con un reconocimiento histórico al buen hacer de tantos años de trabajo, tal y como recoge el proyecto presentado, “estructura una manera de pensar y de hacer educación. Toma decisiones no neutrales que crean los cimientos del proyecto educativo. Supone una filosofía de mirar a la infancia y la forma de la educación”. Con este trabajo se trata de seguir consolidando y matizando los principios organizativos que conforman la identidad a las escuelas infantiles municipales de Pamplona y, al mismo tiempo, revisarlos para que se adecuen coherentemente a las diversas subjetividades, escenarios y contextos actuales o futuros.
Principios rectores: bienestar, acompañamiento, relaciones con las familias e infancia
El primer principio rector es el bienestar físico y emocional de los menores y el derecho a la educación. Bienestar significa estar bien, sentirse bien, encontrarse adecuadamente acogido en las formas emocionales de vivir la experiencia de la escuela infantil. Además, conlleva un rol profesional de acompañamiento (sin adelantamiento) significativo de los procesos emocionales, interactivos y cognitivos que los niños y niñas construyen relacionalmente. El acompañamiento profesional, como segundo principio, supone concebir la escuela infantil no solo como una forma de conciliación de la vida familiar y laboral. El derecho a la educación supone desvelar que los centros educativos son una oportunidad, complementaria a la educación familiar, de bienestar y aprendizaje para niños, niñas y personas adultas. El tercer principio rector es la cotidianidad en las relaciones con las familias, parte fundamental de la comunidad educativa, en un marco de colaboración, trabajo y aprendizaje, que aportan también valores esenciales al proceso educativo. Las familias tienen acceso directo y cotidiano a las diversas dependencias en las que viven sus hijos e hijas en un diálogo permanente con la comunidad escolar. Hablar de cultura de la infancia, cuarto principio rector, supone reconocer que cada menor tiene su forma ética, estética y poética de ver el mundo. Es importante creer en una infancia capaz de descubrir y construir sentidos y significados en interacción con uno mismo y con los demás. Reconocer la cultura de la infancia significa renunciar a imponerle nuestras ideas y aprender a entrar en diálogo con ella.
Principios rectores: juego, complejidad, calidad holística y la investigación
El quinto principio rector tiene que ver con el valor de la calidad de lo lúdico. El juego es el estado natural de exploración, investigación y aprendizaje de los niños y niñas, y por ello es imprescindible sostener su calidad basada en pensar, seleccionar, elegir objetos, propuestas y escenarios. El enfoque desde la complejidad, sexto principio, supone desvelar la experiencia educativa como un entramado organizativo. Significa reconocer que los menores tienen derecho a experiencias y propuestas, significa aceptar con optimismo la incertidumbre para no predeterminar ni etiquetar las formas o los estilos heterogéneos que los tienen los niños y niñas de proceder en sus formar de conocer. Como séptimo principio, aceptar el holismo significa asegurar que todos los momentos que el niño y la niña viven en la escuela contienen una unidad indisoluble y son, por naturaleza, educativos. Tan importantes son las propuestas en los talleres, los instantes del juego en los espacios como los momentos de ritual, que no de rutina, del cambio de pañal, la comida o la siesta. Otro elemento lo conforman la observación, la investigación y el análisis documental, que son las estrategias coherentes que dan sentido al propio proceso de educar como aprendizaje continuo, como formación permanente. El trabajo en grupos pequeños es el recurso que permite descubrir las potencialidades insospechadas de los menores y la forma de experimentar la profesión desde nuevos roles y posibilidades.
Principios rectores: inclusión, arquitectura, talleres y cocina propia
La inclusión es el noveno principio que asegura, en la línea pedagógica, el respeto a la diversidad de las capacidades y derechos diversos. Implica el trabajo conjunto de varios profesionales que en la misma aula comparten proyectos de inclusión con todos los menores. Se rechaza el concepto de necesidades educativas especiales como un sentido de carencia y se aboga por un concepto más actual de derecho sin discriminación. Otro principio rector es la armonía entre la propuesta educativa y arquitectónica, fundamental para generar microclimas de bienestar y amabilidad en los procesos de aprendizaje de los menores y de las personas adultas. Otro de los elementos comunes, el undécimo, que se recogen en la línea pedagógica es la cultura del taller, con la idea de ruptura con la normalidad educativa para generar procesos de creatividad La cultura del taller da valor a la belleza, a la estética, a la atención por los detalles, que entran en diálogo con los valores educativos de la propia escuela. El último principio rector tiene que ver con el valor de la cocina propia, con la relación cotidiana entre el personal educativo y el personal auxiliar. Todas las escuelas infantiles cuentan con cocina y personal de cocina propios, que junto a la elaboración de menús saludables y de cercanía, se configura como un valor educativo permanente.
Proceso participativo y abierto desde el mes de septiembre
Desde el pasado mes de septiembre se está perfilando el contenido de la línea pedagógica a través de diversos grupos de trabajo, dentro de un proceso abierto y participativo a toda la comunidad educativa. Se han llevado a cabo 21 reuniones del llamado Grupo de Redacción (formado por Gerencia, Dirección Técnica y otros profesionales), encargado de preparar los materiales escritos y visuales para ser debatidos por el Grupo de Direcciones de Centros. Este ha mantenido por el momento, 12 reuniones para compartir, debatir y concretar los diversos borradores de la línea pedagógica. Ambos grupos tienen pendientes nuevas reuniones en este proceso. El Grupo transdisciplinar (formado por el Grupo de Redacción más pediatra, psicóloga, trabajadora social, talleristas, otros empleados, familias y expertos) se ha reunido en dos ocasiones y hay pendiente una más en junio para presentar la línea pedagógica definitiva.
Asimismo, se han celebrado dos Asambleas Pedagógicas con todas las educadoras, además del Grupo Transdisciplinar y el de Direcciones de Centros. Por último, han tenido lugar dos reuniones interescuelas para compartir experiencias y proyectos educativos y una reunión con una asociación de padres y madres. También se han recogido diversas aportaciones llegadas de reflexiones de profesionales de distintas escuelas infantiles.
Ayer se celebró una reunión con todas las familias interesadas en la que participaron unos 45 padres y madres de todas las escuelas infantiles para debatir el borrador de la línea pedagógica y recoger aportaciones. La próxima semana se celabrará un nuevo encuentro con las familias, para continuar recogiendo ideas. Durante este mes de mayo, tras la reunión de ayer con las familias, el proyecto del documento se revisará este viernes 5 con el grupo de Igualdad del Ayuntamiento y se debatirá en Junta de Gobierno de Escuelas Infantiles el 9 de mayo. Para el día 10 está prevista la recogida de aportaciones y la redacción definitiva de la línea pedagógica. El 23 de mayo se celebrará una asamblea pedagógica para la presentación de esa línea pedagógica, que será aprobada posteriormente por la Junta de Gobierno de Escuelas Infantiles.

martes, 9 de mayo de 2017

QUEREMOS INVITAROS OTRA VEZ A UNA JORNADA EDUCATIVA

La cita es el sábado día 27 a las 11:00h. en la Fundación Progreso y Cultural,

C/Maldonado,53

 ¡OS ESPERAMOS!

¡Nos vemos el 27 !


lunes, 1 de mayo de 2017

JORNADAS DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA INFANTIL(O - 2 AÑOS)




ERA LO ESPERADO... 

DISFRUTAMOS, NOS EMOCIONARON, NOS SORPRENDIERON,NOS DESCUBRIERON,NOS ANIMARON,DESPERTARON OTRA VEZ NUESTRA CURIOSIDAD...

Y SOBRE TODO NOS DEMOSTRARON QUE EL TRABAJO EN LA ESCUELA INFANTIL ES UN TRABAJO MUY IMPORTANTE Y MUY MUY SERIO, ASÍ QUE A SEGUIR EL CAMINO DE LOS MÁS PEQUEÑOS QUE ES SIN DUDA EL MÁS GRANDE.

LAS IMÁGENES DE ESTÁS ENRIQUECEDORAS JORNADAS,GRACIAS A TODAS POR VUESTRA ASISTENCIA.

Apertura de las Jornadas por la Doctora Dña. Marta Casla Soler.





La Investigadora Dña.Cintia Rodríguez nos introduce en los Proyectos

Dña. Luisa Estrada nos presenta su investigación.

Dña.Irine Guevara nos habla de  sus investigaciones sobre
 El desarrollo de gestos en el aula 0-1 años.

Dña. Lilian Contin nos acerca a su investigación.

Todas atendíamos con entusiasmo.

 e incluso con sorpresa ;)

Amablemente nos resuelven las cuestiones que al finalizar la presentación de
sus Proyectos nos surgen.

Damos las Gracias a todas las ponentes por su trabajo y su generosidad al compartirlo y a todas las personas
que forman el Equipo I+D.

Gracias también a María López por coordinar la mesa.


Cintia agradece al público su asistencia... 

Y el público, la Junta de Portavoces de 0-6 años y toda las personas que se quieran unir a este agradecimiento
te lo devolvemos,por tus investigaciones y sobre todo por tu entusiasmo contagioso por profundizar y reflexionar sobre estas edades.
¡Muchas Gracias!

Nuestros agradecimiento también  a la UAM y en especial a la Facultad de Psicología.





 

sábado, 22 de abril de 2017

JORNADAS DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA INFANTIL (0-2 años) Dateduca-UAM y Junta de Portavoces 0-6

En estas jornadas se hablará de la Educación con Mayúscula... de la Educación Infantil la de los más pequeños,asistir es un regalo allí nos vemos el próximo miércoles 26 de abril de 2017 17:30h.


¡nos vemos el miércoles!


miércoles, 19 de abril de 2017

Calendario Acciones "Marea Verde"

Aquí os dejamos el calendario  de las acciones que van a realizar  los Compañeros de "Marea Verde"

Calendario de acciones de Marea Verde Madrid para la semana del 17 al 23 de abril de 2017 y próximas convocatorias

¡Ánimo!

miércoles, 5 de abril de 2017

JORNADA INTERESANTISIMA: INVESTIGANDO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Lo diremos una vez más; no se puede hablar de Calidad  en el  Sistema Educativo si se  abandona una etapa fundamental  del mismo. Sí, la Educación Infantil 0-6 comprende los años  más importantes en el desarrollo de la persona y sólo si esta funciona bien lo harán con calidad las etapas posteriores, todo lo contrario de lo que sucede hoy en la Comunidad de Madrid. Tenemos un Gobierno que  propicia la primarización del segundo ciclo (3-6), que ha desregulado y privatizado el primer ciclo (0-3) y que ningunea a los  y la profesionales de ambos ciclos es decir de toda la Etapa, no hay más que echar una mirada a los presupuestos de la Comunidad para 2017 que comienzan ahora a discutirse.
La Junta de Portavoces de Educación Infantil Pública y miles de profesionales no vamos a tirar la toalla, seguiremos denunciando los  hechos y acciones que perjudican a los más pequeños pero también investigando y trabajando por aprender más, por mejorar la práctica conociendo mejor la riqueza y las necesidades que tienen los niños y niñas más pequeños.
Este sentido tiene la Jornada a la que os  invitamos a participar el próximo día 26 en la Universidad Autónoma de Madrid.
 Presentamos junto con el equipo de investigación de la Universidad el trabajo de un seminario extenso en el tiempo y profundo en el análisis centrado en el primer ciclo, estamos seguras que os interesara y como en otras ocasiones  entre todas lo enriqueceremos.

viernes, 24 de marzo de 2017

Un año mas nuestras compañeras de AMEIGI

"Un año mas nuestras compañeras de AMEIGI celebran su jornada de formación, en esta ocasión esta dedicado al Arte en infantil. Agradecemos a esta Asociación el esfuerzo que hacen para continuar explorando nuevas propuestas de educación para los mas pequeños.

IX CONGRESO DE EDUCACIÓN INFANTIL AMEIGI

DEL 30 de marzo y 1 de abril 2017.

Universidad Autóma de Madrid.Facultad de Psicología.

Inscripciones del 14 al 24 de marzo de 2017
cuota asociados 30€ no asociados 50€

viernes, 10 de marzo de 2017

RECOMENDACIÓN: ARTICÚLO MUY INTERESANTE

http://www.aldeaviral.com/hay-que-acostar-a-los-ninos-leyendo-un-libro-y-no-mirando-television/

domingo, 5 de marzo de 2017

MÁS DINERO PÚBLICO PARA CHEQUES GUARDERÍA


Hace sólo unos días el diario 20 minutos publicaba en primera página la noticia sin duda facilitada por el gobierno de la Comunidad de Madrid “El próximo curso habrá cheques guardería para 1700 niños más”.
Es sin duda una mala noticia para la Educación Infantil y por ello para los y las niñas de nuestra Comunidad, que una vez más son tratados como objetos a guardar y no como personas con derechos, con el derecho a una Educación de Calidad, que atienda sus necesidades, respete sus ritmos, y les ofrezca un entorno rico, estimulante, con unos profesionales bien formados capaces de acompañarles en su desarrollo.
La mala noticia es doble, por una parte porque siguen pensando que hay que “guardar” niñ@s y no educar facilitándoles un desarrollo global y harmónico, por otra porque sólo ven la Educación como negocio “dinero público para guarderías privadas”, dinero que se detrae de la financiación de una Red Pública de Escuelas Infantiles cada vez peor financiada.
Se presume por parte de la Consejería de la reducción de tasas en un 20% en 2016 y un 5% para 2017, pero no se dice que en los años anteriores se aumentaron las tasas hasta un 175% expulsando a miles de alumnos de las Escuelas al no poder pagarlas.
Estas becas “Guardería” sólo son para la privada, y pueden solicitarla familias cuyos ingresos sean hasta de 25000 euros per cápita. Las familias que quieran una Escuela Infantil Pública no pueden solicitarla aunque tengan menos ingresos, así una privada puede salirle más barata que la pública ¿A quién quiere beneficiar el gobierno de la Comunidad de Madrid?

¡! UNA VEZ MAS DIGAMOS SÍ A LA ESCUELA INFANTIL DE CALIDAD, NO A LOS CHEQUES GUARDERIA ¡!

 Noticia  20 MINUTOS 1 DE MARZO 2017.
MÁS DINERO Madrid destinará 36 millones a cheques guardería para 1.700 niños más el próximo curso Un grupo de niños, en una guardería. 

 De esta manera, se verán beneficiados por estas ayudas un total de 32.700 niños. El plazo de presentación de solicitudes pasa de 15 a 20 días hábiles. La renta per cápita familiar no podrá superar el límite de 25.000 euros. Asimismo, el próximo curso, 2017/18, el Gobierno de la Comunidad de Madrid reducirá otro 5 por ciento las tasas de las guarderías públicas. ECO  Actividad social ¿QUÉ ES ESTO? 39% 12 0 EUROPA PRESS. 28.02.2017 La Comunidad de Madrid destinará un total de 36 millones de euros al cheque guardería en el curso 2017-2018, lo que permitirá que lleguen a 32.700 niños, 1.700 más que este curso escolar. Según ha informado la presidenta autonómica, Cristina Cifuentes, en rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, el próximo curso 2017/2018 el Ejecutivo autonómico destinará dos millones de euros más al 'cheque guardería'. Un total de 32.700 niños madrileños de entre 0 y 3 años se beneficiarán de estas becas, lo que supone un aumento de 1.700 beneficiarios y un 6,8 por ciento más que en 2016/2017. Además, se amplía el plazo de presentación de solicitudes, que será de 20 en lugar de 15 días hábiles. Estas becas de Educación Infantil forman parte de unpaquete de ayudas educativas a las familias madrileñas, que benefician este curso 2016/17 a un total de 491.000 estudiantes. Se trata de las ayudas de comedor escolar, el sistema de préstamos de libros de texto, las ayudas al transporte, las becas de Formación Profesional o las becas de 2º oportunidad para facilitar a jóvenes madrileños desempleados la obtención del título de la ESO o el acceso a ciclos de FP. La Comunidad de Madrid destinará en 2017 un total de 94 millones de euros para financiar estas partidas que promueven la igualdad de oportunidades, lo que supone 5 millones más que el año anterior. A todo ello hay que añadir las becas y ayudas en el ámbito universitario para las que se van a destinar en 2017 cerca de 11 millones de euros, un 22,5 por ciento más que el año anterior. Son becas para alumnos con expedientes académicos excelentes y ayudas para alumnos con situaciones socioeconómicas desfavorables. Novedades en las condiciones Como principal novedad, este año la convocatoria establece que, para obtener estas becas, la renta per cápita familiar no podrá superar el límite de 25.000 euros, cualquiera que sea la puntuación total obtenida, con el objetivo de favorecer que alcancen al mayor número de personas que lo necesiten. De esta forma, una familia compuesta por dos adultos y dos hijos que supere los 100.000 euros de renta anual no podrán acceder a la ayuda. Además, los niveles de renta per cápita que se tendrán en cuenta para la puntuación por ingresos familiares se han actualizado para equipararlos a los que se utilizan en el proceso de admisión de centros públicos. Las ayudas de la convocatoria para el próximo curso, que realizan conjuntamente las Consejerías de Educación, Juventud y Deporte y de Políticas Sociales y Familia, se destinarán a las familias cuyos hijos hayan nacido antes del 31 de octubre de 2017 y vayan a matricularse en cualquiera de los cursos del primer ciclo de educación infantil en centros privados autorizados por la Comunidad de Madrid. Los niños no nacidos en el momento de presentar la solicitud podrán disponer de la ayuda, siempre y cuando sus padres aporten un certificado médico en el que conste la fecha probable del parto. Facilidades para las víctimas de violencia de género El Gobierno madrileño dará más facilidades para acceder a las ayudas a las familias con víctimas de violencia de género y también podrán obtenerlas los mayores de 3 años que por necesidades educativas especiales deban permanecer un año más en el primer ciclo de Educación Infantil. Las cuantías de las becas serán de 100 o de 160 € mensuales en función de la renta Las cuantías de las becas serán de 100 o de 160 euros mensuales en función de la renta y beneficiarán fundamentalmente a las familias en las que trabajen ambos cónyuges, con el objetivo de fomentar la conciliación familiar y laboral. Obtendrán 7 puntos las familias en las que los padres trabajen a jornada completa, cuando exista un solo progenitor y también trabaje todo el día o cuando uno de los padres o tutores esté trabajando a tiempo completo y el otro tenga un impedimento para atender a su hijo. Las mismas situaciones anteriores se valorarán con 5 puntos si se trabaja a tiempo parcial. También se puntuará a las familias numerosas y a los padres o hijos con discapacidad y las situaciones socio familiares justificadas por los Servicios Sociales. Apuesta por la educación infantil La Comunidad cuenta con una red pública que este curso cuenta con un total de 453 Escuelas Infantiles y alrededor de 45.000 plazas sostenidas con fondos públicos. Este curso, el Ejecutivo regional ha rebajado un 20 por ciento los precios de estas escuelas infantiles, lo que ha supuesto un incremento del 7,7 por ciento de los niños matriculados, la mayor subida registrada desde hace 5 años. Asimismo, el próximo curso, 2017/18, el Gobierno de la Comunidad reducirá otro 5 por ciento las tasas de las guarderías públicas, lo que contribuirá a que el próximo curso siga registrando una de las tasas de escolarización en 0-3 años más altas de España, solamente superada por el País Vasco, y también de las mayores entre los estados de la Unión Europea. La región supera el 44 por ciento de tasa de escolarización en el curso 2016/17, con más de seis puntos de diferencia con respecto a comunidades autónomas como Cataluña o Andalucía

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2972071/0/comunidad-destinara-36-millones-cheques-guarderia-que-llegaran-1-700-ninos-mas-proximo-curso-escolar/#xtor=AD-15&xts=467263

viernes, 3 de marzo de 2017

Escuela Infantil

Os adjuntamos para que escucheis ,la diferencia entre Escuela Infantil y guardería,habla Pilar García a partir del minuto 39 La Ventana (02/03/2017)


http://play.cadenaser.com/audio/cadenaser_laventana_20170302_180000_190000/

domingo, 19 de febrero de 2017

RECOMENDACION; El Diario de la edecuación por Saray Marqués


Desigualdades y falta de evaluación, entre los problemas de los programas bilingües

¿Qué hay detrás de la contestación al modelo bilingüe? ¿Se da solo en Madrid? ¿Tiene sentido que en determinados barrios y municipios la opción no bilingüe ya no sea una posibilidad? Tomamos el hilo de esta polémica y tratamos de desentrañarla.

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“Entonces nos sonó fenomenal. Cualquier padre o madre estaba a favor de que su hijo aprendiera inglés, de que pudiera ir a un colegio bilingüe siendo público… Ahora, después de 10 años, hay cosas del modelo que nos chirrían y veo frustración en las familias y tensión en los profesores, con la presión de tener que estar habilitados para dar la clase en inglés y de no verse capacitados”. Quien habla es Eva Bailén, madre de dos niños -la mayor, en 2º de ESO, lleva 10 años en el programa de colegios bilingües de la Comunidad de Madrid- y autora de Cómo sobrevivir a los deberes (Planeta).
En el libro le dedica un apartado a un modelo que no permite a un chaval que cuenta con 10 años de enseñanza bilingüe a sus espaldas mantener una conversación cotidiana en inglés, que hace que los profesores deban pasar del inglés al castellano en sus clases para que los alumnos sigan el tema, que dificulta la introducción de nuevas metodologías y conlleva más apego al libro de texto que, al impartirse en inglés asignaturas como ciencias naturales o tecnología, dota a los alumnos de un vocabulario “muy específico y poco práctico”, enumera esta ingeniera de telecomunicaciones que ha visto cómo en su municipio, Tres Cantos, siguen proliferando los centros bilingües: “De nueve centros públicos solo uno es no bilingüe, el que más alumnado con necesidades educativas especiales escolariza”, asegura Bailén, que añade entre los elementos en tela de juicio del sistema su carácter segregador (entre bilingües y no bilingües y, dentro de los bilingües, entre quienes tienen refuerzo y quienes no) y la presión por las pruebas externas que los alumnos deben pasar para acreditar su nivel (del Trinity College en Primaria, de Cambridge en Secundaria).
Derivación
Los datos de Bailén casan con los que manejan desde los distintos colectivos sociales madrileños que trabajan en una iniciativa legislativa popular por una escolarización inclusiva, y que han visto cómo en un municipio como Getafe en la modalidad no bilingüe hay un 4,2% de alumnado con necesidades educativas especiales, por un 0,4% en los bilingües. Similares porcentajes se repiten en otros municipios como Fuenlabrada, Móstoles, Alcalá de Henares o Rivas Vaciamadrid. “Se está derivando a los alumnos que suponen algún tipo de complicación a la modalidad no bilingüe”, apunta el profesor de Sociología de la Universidad Autonóma de Madrid Jesús Rogero, que critica que “no hay una evaluación de las consecuencias de la implantación del modelo en el alumnado que se cae, como ese niño al que recientemente le detectan dislexia en 2º de Primaria y automáticamente le recomiendan cambiar a no bilingüe. Este tipo de movimientos no se han analizado”.
En la misma línea se han manifestado desde el área de educación de IU, desde la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid o desde la recientemente creada Babel Red 21, red por un aprendizaje inclusivo de las lenguas, respetuoso con los contenidos de cada etapa. Las tres cuestionan los resultados de las asignaturas que se imparten en inglés (Ni aprendemos inglés ni aprendemos science, titula IU), la falta de un estudio riguroso del programa (“hasta ahora, desde la Comunidad se han hecho compilaciones de investigaciones sobre el bilingüismo o se han extraído conclusiones de informes como TIMSS, cuando la muestra de centros bilingües y no bilingües no es representativa”, señala Rogero) y cómo se está incrementando la segregación en la región de la mano del programa (“junto a un centro bilingüe siempre hay un centro gueto que recoge el fracaso escolar del bilingüe”, denuncian desde Babel Red 21, integrada por familias y profesorado). El profesor Enrique Sánchez Ludeña añade a estos “la marginación de un sector del profesorado con mucho que decir pero al que, al no estar habilitado, se le está arrinconando, con lo que se está perdiendo a la maestra que llevaba toda la vida en primaria y está llegando un perfil de profesorado más joven, que además de dar inglés cubre el resto de necesidades. Si tienes más de 45 años y no te has habilitado cada vez tienes menos margen”.

Éxito de acogida
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Desde la Consejería de Educación sostienen que las críticas al programa son tan viejas como este, que acaban de publicar el primer informe de evaluación, con la evolución de los primeros alumnos que empezaron en él, en el curso 2004-2005 (entonces en 26 colegios públicos) y que se trata de un programa voluntario, donde, además de contar con un mínimo de profesores habilitados (C1 o B2 y una prueba de habilitación) y un proyecto, debe darse un consenso amplio por parte del consejo escolar y del claustro -“la Comunidad no dice ‘este no es bilingüe; este, sí’”-. Se remarca el compromiso con la libertad de elección de las familias y se viene a decir que si cada vez más quieren el cartel de bilingüe en su centro, si su programa ha sido exitoso y es demandado, no pueden ponerle coto.
El citado informe de evaluación incluye una comparativa en la PAU entre los alumnos que provenían de centros bilingües y los que no. Después de haber estudiado al menos un 30% de los contenidos en la otra lengua desde los seis hasta los 18 años los resultados eran significativamente mejores en inglés. No tanto en el resto de asignaturas. Pero a los críticos esto no les sirve. Les parece lo lógico y que quedarse en la PAU, dice Rogero, es mirar solo a los alumnos seleccionados académicamente. También, olvidar que se está concentrando al alumnado con necesidades educativas especiales en el otro modelo, con consecuencias negativas para ese alumnado por el efecto compañero, o que está repitiendo alumnado que fuera de un modelo bilingüe no lo haría.
‘Inglese, Internet, Impresa’
Poner en tela de juicio el bilingüismo, o apodarlo bilingüismo de cartel, podría parecer un deje madrileño, pero no lo es. Madrid fue la pionera, y la que más a pecho se tomó el programa -hoy, 46% de los colegios de infantil y primaria son bilingües, y 110 IES de 342, y, tal y como llevaba Cristina Cifuentes en su programa, cada colegio que nace lo es- pero a rebufo han ido todas las demás. En Babel Red 21 se dividen en dos grandes grupos de trabajo: madrileño y estatal, y en este se percibe cómo el tema está en el debate no solo en Madrid sino en Navarra, Aragón, Castilla-La Mancha, Andalucía, Murcia…
En un principio, el furor bilingüe de Madrid no tuvo parangón (en una filosofía, apunta Enrique Díez, de IU, que recordaba al modelo educativo de las tres íes de Berlusconi: Inglese, Internet e Impresa). Ahora, hay incluso quienes lo superan. Murcia, por ejemplo, cuenta con su propia meta 2020: Todos sus colegios serán bilingües antes de ese año. Unas expectativas difíciles de entender en otras regiones europeas, “donde el bilingüismo está extendido en las fronteras, o como aquí en comunidades con lenguas cooficiales, pero donde no es habitual este crecimiento exponencial. Ni siquiera para nuestros vecinos franceses, que hablan en inglés igual de mal que nosotros, establecer una red bilingüe se ha convertido en una prioridad”, plantea Sánchez Ludeña.
A Laura Bermúdez, profesora de inglés en la Región de Murcia, se le llenaba la boca hace seis años, cuando el bilingüismo llegó a su centro, defendiendo este avance, pero ahora, “según está planteado”, también lo cuestiona. Hay algunas diferencias con el modelo madrileño, porque los alumnos pueden elegir entre seguir una asignatura como naturales en inglés –science, un 55% aproximadamente optan por este idioma en su centro- o en castellano, gracias a desdobles. Para esta docente es necesaria más y mejor formación: “Oyes a profesores habilitados y te das cuenta de que no pueden afrontar una hora de science, y ves a profesores con un buen conocimiento de inglés pero que no saben qué se le pasa por la cabeza a niños de esas edades… y te descubres dando en una clase de 6º la oxidación, la fermentación, el proceso de división de la célula… en inglés, algo que los alumnos nunca van a usar, a no ser que decidan ser científicos”.
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Relajamiento
Familias y profesores no son los únicos desencantados con el devenir del programa. También Xavier Gisbert, que en su día apoyó el rodaje en Madrid, donde ocupó el cargo de director para la Mejora de la Calidad Educativa, considera que, en su concepción, el programa ofrece garantías de calidad, pero que en su gestión se aprecia un cierto “relajamiento” -menos apoyo y presencia de la Administración, menos formación del profesorado, menos supervisión, menos esfuerzo en atender a la diversidad- lo que asocia con el incremento de las críticas. También ve peligrosa la “falta de imaginación” con los centros no bilingües, “que deberían contar con un valor añadido que les identificara como centros, con otros programas, refuerzo en otras áreas”.
El hoy presidente de la asociación Enseñanza Bilingüe (que pretende convertirse en un observatorio de la calidad de esta en las distintas regiones, y promover un marco nacional) defiende a la Comunidad de Madrid como inspiradora y considera que su crecimiento ha sido sostenible, “con 20 o 25 nuevos centros bilingües al año, frente a lo que ha ocurrido en otras, donde el incremento era de 150 de un año para otro, lo que hacía imposible que hubiera tantísimos maestros y profesores formados para impartir sus asignaturas en otro idioma”.
Como la extensión desaforada, también pone en entredicho que se pretenda abarcar infantil o FP: “Me preocupa que no habiendo recursos suficientes para los tramos obligatorios se detraigan para no obligatoria”. En infantil, por ejemplo, no existe especialidad de maestro de inglés, y sus características no se prestan para introducir el bilingüismo: “A juzgar por el borrador de orden, de bilingüismo solo va a tener el nombre. Lo mismo ocurre con la FP… Son alumnos muy dispersos en el sistema, con niveles muy dispares de inglés, a los que se les quiere abordar a los 17 años con algo que no sé si se puede llamar bilingüismo”.
Ahora, en infantil
Ni la Plataforma de Madrid por la defensa de la Educación Infantil 0 6 ni la Junta de Portavoces de Educación Infantil Pública 0-6 años ven de recibo que el modelo les alcance. Para Alicia Alonso no es sino un ejemplo más de la tendencia a introducirlo todo lo más pronto y lo más rápido posible, lo que nada tiene que ver con la cultura de la infancia y la forma en que aprenden los niños. Niños a los que, a edades tan tempranas, señala, les confunde que una persona de apego no les entienda, o haga como que no les entiende, niños que acaban siendo protagonistas no de su propio desarrollo, sino del que deciden los adultos en función de modas: Hoy, el bilingüismo. Ayer, los bits o el método Doman.
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Entretanto, mientras que la mayoría de las familias aspiran, para sus hijos, a un modelo de enseñanza de inglés distinto del que ellos tuvieron, según datos del CIS solo un 20% ve con satisfacción el que le suplanta. Un 54% de insatisfechos se pregunta si la alternativa era esto.