lunes, 30 de diciembre de 2019

GRATUIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Gratuidad de la etapa de Educación Infantil 06, especialmente del ciclo 03 sí, pero no de esta manera.
Desde la Junta de Portavoces de Educación Infantil hemos dicho reiteradamente que esta etapa ha de ser gratuita con unas condiciones previas ¿cuales?

Primero garantizar la extensión de la Educación Infantil Pública hasta cubrir la demanda ¿por qué? porque solo así se garantiza el acceso sin selección de todos y todas las niñas. 
La  administración educativa ha decidido hacerla gratuita cuando la oferta pública es poco más del 10%, el resto son plazas financiadas con fondos públicos lo que no es lo mismo.
Esto no es casual, esta pensado y planificado, es  la  privatización  de la Educación Infantil, ahora toca financiar a las escuelas privadas para que cubran la demanda ya que la oferta  es muy escasa, el Ayuntamiento de  Madrid ya lo ha aprobado en sus presupuestos y así de paso se "carga" el programa que  la anterior corporación había puesto en marcha, que con sus defectos, mejoraba y mucho la situación de las Escuelas y por ello la calidad educativa.

Garantizar la extensión desde lo público requiere de tantos recursos que no es posible hacerlo a la vez que la gratuidad para todos y todas. Porque gratuito ha de ser para el que lo necesite y para los demás tiene que ser asequible según su renta.
La gratuidad en la Comunidad de Madrid es simplemente una frase, es demagogia,  ¿Como se puede hablar de gratuidad cuando los centros de  Gestión Indirecta han de sujetarse a unos pliegos cuyas condiciones son "leoninas" para los  y las adjudicatarios y que además han de correr con los gastos hasta que  la Comunidad les pague, tres o cuatro meses de retraso.

La segunda es mejorar substancialmente la calidad de la Educación y eso pasa por aumentar los recursos humanos (más profesionales) y por reducir la ratio, nada de esto se toca y lo que queda de calidad en las Escuelas y Casas de Niños es a costa del esfuerzo sobrehumano de los y las profesionales, lo que a veces significa una gran rotación en la aulas por que buenos profesionales (mal pagados) buscan   otras salidas que les permitan tener un proyecto de vida.

Hoy un responsable del gobierno de la Comunidad  decía en la prensa que se comprometia con las familias  tanto en que las escuelas  serian gratuitas como, que en las mismas los niños y niñas de 03 años aprenderían Ingles. 
Simplemente  no tiene ni idea de lo que es un niño y como aprende y lo que debe aprender a esa edad, engaña a las familias, les genera unas expectativas que no son reales y además no deben serlo. Los niños/as de 06 años aprenden muchas cosas pero no precisamente las que desde las autoridades educativas le cuentan a los padres que deben aprender, tendrían que ser responsables  e informar a la sociedad, a las familias, que el mejor aprendizaje para los más pequeños es tener buenos profesionales adultos que les acompañen en su desarrollo, que les dejen jugar, investigar, relacionarse con sus iguales, descubrir el mundo y su lugar en el. Y esto si deberia propiciarlo el Gobierno de la Comunidad de Madrid.
 Los aprendizajes académicos llegaran tienen su momento y adelantarlos no sirven de nada, solo hacen sufrir a la infancia y muchas veces cortan la evolución favorable de un niño/a.

!!! FELIZ AÑO 2020 PARA TODAS Y TODOS !!!! 

lunes, 23 de diciembre de 2019

Se acerca el final del año pero...

No podemos pasar por alto estos artículos que nos acercan a una realidad no deseable pero que aquí la tenemos ,  solo tenéis que pinchar en el link


¿ESTÁ LOS NIÑOS PREPARADOS PARA LEER Y ESCRIBIR ANTES DE LOS 6 AÑOS?
(Diario ABC)

https://www.abc.es/familia/educacion/abci-estan-ninos-preparados-para-leer-y-escribir-antes-6-anos-201909180157_noticia.html





La desesperación de los inspectores de educación: pocos y politizados
(El Pais)




El Ayuntamiento de Madrid aprueba becas de hasta 200€para escuelas infantiles PRIVADAS
(El Diario)



lunes, 16 de diciembre de 2019

ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN 0 - 3 AÑOS ????

Ameigi       Junta de Portavoces     Plataforma 0-6 


OS RECOMENDAMOS LA LECTURA DE ESTE ARTÍCULO QUE NOS TRAEN LOS COMPAÑEROS DEL "EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN"


Enseñanza del Inglés en las Escuelas de 0 a 3 años de Madrid ¿es necesario?

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en edades tan tempranas, como quiere implementar la Comunidad de Madrid, no es respetuosa con los estilos de aprendizaje de esas edades, no tiene sustento pedagógico y contraviene reomendaciones sobre la cuestión de la UNESCO.
El valor que se le otorga al aprendizaje y dominio de lenguas extranjeras es innegable en nuestra cultura. Esta cuestión se la han planteado desde hace muchos años la mayoría de países del entorno europeo y otros en el mundo con una gran dedicación a temas educativos. En el sistema educativo español desde hace algunos años se han incrementado las enseñanzas en otras lenguas.
La Comunidad de Madrid ha comenzado a implementar en el curso 2004-2005 un programa especialmente enfocado a reforzar la enseñanza del inglés, este programa llamado de bilingüismo, se inició en algunas escuelas primarias y se fue extendiendo hasta las etapas secundaria e infantil.
La evaluación que presenta la Comunidad de Madrid de este programa, en términos generales positiva, es parcial, ya que analiza resultados cuantitativos, pero carece de un plan de evaluación que, desde el análisis socio-psico-pedagógico de lo realizado, permita hacer tales afirmaciones. A pesar de ello, niega las críticas que, tanto desde las familias como desde el profesorado, se vienen realizando de forma muy generalizada a este programa en cuanto a la segregación que produce, la bajada del nivel académico, las dificultades de aprendizaje, el hecho de priorizar la enseñanza de vocabulario en detrimento de modalidades comprensivas y comunicativas, entre otras tantas valoraciones preocupantes.
Decimos que el programa es llamado “de bilingüismo” porque su nominación invita a la confusión a las familias, alumnado y profesorado. Bilingües son aquellas personas que, generalmente desde pequeñas, han sido expuestas a comunicarse en dos lenguas, ya sea en el mismo ámbito familiar o en en combinación con el social. El concepto se refiere a haber adquirido las mismas capacidades lingüísticas en dos lenguas y lograr mantenerlas, adquisición que también puede realizarse en etapas posteriores a la primera infancia.
Lo que en este caso se está ofreciendo desde la escuela es un programa de enseñanza de una segunda lengua extranjera y se desarrolla en una comunidad monolingüe. Los aprendizajes de segundas y terceras lenguas durante la escolarización pueden ser muy efectivos, y muchos países europeos están mejorando sus programas basados en los estudios científicos, pedagógicos, neurocientíficos, lingüísticos, realizados de forma comparativa. En la inmensa mayoría de ellos se espera a que el alumnado haya adquirido la lectoescritura en su lengua materna para introducir un segundo idioma, ya que se considera que es la base lingüística necesaria sobre la que se asentarán los nuevos aprendizajes. Así es que, salvo en Bélgica y en España que introducen el idioma inglés en educación infantil, en el resto de los países se hace a diferentes edades de la primaria, en algunos a los 6 años, los 7, los 9 y, en otros como Reino Unido, a los 11 años. Estos países obtienen valiosos éxitos en la adquisición de más de una lengua extranjera. Así lo recomienda la UNESCO: comenzar en la etapa primaria. Se considera que estos programas resultan más efectivos, más respetuosos y fáciles para niñas y niños, son menos costosos y no crean segregación entre los diferentes sectores sociales.
Nos preguntamos con sorpresa por qué el consejero de Educación de la Comunidad de Madrid anunció a la prensa en septiembre que actualmente existe un replanteamiento del programa de bilingüismo, que dejará de centrarse en las etapas de primaria y secundaria para pasar a centrarse en las etapas de infantil (0-3 y 3-6 años) y en Formación Profesional. Manifestó que consideran que en la edad de 0-3 años es un momento en que la configuración del conocimiento es muy sencilla para los niños para aprender un idioma, y que eso se queda para toda la vida.
Este planteamiento, que no ha sido fundamentado pedagógicamente, nos recuerda a la alarma que nos produjo durante el curso pasado y el anterior una experiencia piloto que se realizó en algunas escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid: jóvenes de habla inglesa, sin formación docente, procedentes de un programa de la Universidad de Washington, no centrado en estudios lingüísticos ni pedagógicos, sino interesados en el desarrollo cerebral, aterrizaron varias veces por semana en las aulas de niños y niñas de 1 a 3 años para “enseñarles a hablar inglés” y una vez por semana, grabar sus emisiones sonoras a través de una grabadora, que se les colocaba en un bolsillo de un chaleco.
Desde el nacimiento, el desarrollo de bebés, niñas y niños, se produce de forma global e interrelacionada. Las diferentes áreas van integrándose y complementándose, los bebés van descubriendo su cuerpo, sus posibilidades, relacionándose con sus seres cercanos, percibiendo con sus sentidos, descubriendo el medio e interactuando con él, sobre una base afectiva de seguridad y comunicación con las personas adultas que son su referencia y con el resto de su entorno. El lenguaje es parte de todo este proceso, se va gestando en la comunicación y en la comprensión. En las escuelas infantiles estamos atentas a estos procesos integrales y vamos haciendo propuestas didácticas al grupo y, a las niñas y niños en particular, para favorecer que el proceso de desarrollo sea rico, armónico, equilibrado, para ofrecer a cada cual lo que necesita en cada momento. Este proceso no es sencillo, sino muy complejo y delicado; suponer la facilidad de adquirir un segundo idioma y de su permanencia para toda la vida desde el planteamiento que realiza la Comunidad de Madrid sugiere un gran desconocimiento del desarrollo infantil.
Esta forma respetuosa de atender a la infancia requiere, por parte de los equipos educativos, mucha formación, sensibilidad, implicación y dedicación personal, trabajo en equipo, evaluación continua, comunicación constante con las familias.
Consideramos que el aprendizaje de una segunda lengua no está dentro de las necesidades de bebés y de niños y niñas de 0 a 3 años, que no debemos irrumpir en estos momentos de aprendizaje natural con elementos descontextualizados e introducir intencionalmente y de forma forzada el aprendizaje de una lengua que no se habla en el contexto social.
Consideramos que la red pública de escuelas infantiles debe garantizar una oferta de calidad y respetuosa para el conjunto de la población infantil, evitando segregaciones tempranas; no debe lanzarse a seguir experimentando con ensayos sin fundamento pedagógico y en contra de las recomendaciones internacionales y de la larga experiencia de todos los países de nuestro entorno.
Colectivos de Infantil de la Comunidad de Madrid:
Ameigi. «Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta»
Junta de Portavoces 0-6
Plataforma de Madrid de Educación Infantil 0-6

lunes, 9 de diciembre de 2019

MEMORIA 2018


QUERIDAS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS QUE NOS ACOMPAÑÁIS EN TODAS NUESTRAS PROPUESTAS, AQUÍ OS DEJAMOS LA MEMORIA DE LOS ACTOS Y ACCIONES REALIZADAS POR  LA JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACIÓN INFANTIL DURANTE EL AÑO 2018.
¡GRACIAS POR APOYARNOS¡

SEGUIMOS CONTADO CON CADA UNA Y UNO DE VOSOTROS.




domingo, 24 de noviembre de 2019

VI ENCUENTROS DE OTOÑO


SIGUEN RESONANDO  EN NUESTRAS CABEZAS TODAS LAS PALABRAS DE NUESTRAS COMPAÑERAS, QUE DURANTE LA MAÑANA DE AYER FUERON COMPARTIENDO CON NOSOTRAS  SUS EXPERIENCIAS  CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS ESCUELAS Y LAS CASITAS .






"NIÑOS Y POESÍA VAN DE LA MANO"









NUESTRAS COMPAÑERAS DE LA

 "CASA DE NIÑOS "LOS PINOS" 

NOS DIJERON COSAS TAN IMPORTANTES COMO ESTAS:

"EL NIÑO APRENDE SI ESTÁ SEGURO, POR ESO ES TAN IMPORTANTE QUE PARTICIPEN EN LAS EXPERIENCIAS LAS FAMILIAS."

"HAY QUE DAR TIEMPO AL HACER COSAS CON ELLOS, SIEMPRE HAY MÁS COSAS DE LAS QUE PENSAMOS INICIALMENTE, NO HAY QUE TENER PRISA."

"LOS NIÑOS Y NIÑAS SON UN PÚBLICO EXIGENTE, SI ALGO NOS LES INTERESAN SE LEVANTAN  Y SE VAN..."

"NO NOS PODEMOS OLVIDAR DE LA SIMBOLIZACIÓN DESPUÉS DEL POEMA."

"LEER EN VOZ ALTA,POEMAS Y RETAHÍLAS FOMENTA LA LECTURA."

"CON LOS POEMAS JUGAMOS CON LAS PALABRAS,SE APRENDE EL RITMO,LA MUSICALIDAD, LA ESTÉTICA Y EL BUEN GUSTO." 

Y MUCHO MÁS....GRACIAS










"PEQUEÑOS FILÓSOFOS GRANDES PERSONAS"








 LAS COMPAÑERAS Y EL COMPAÑERO DE LA 

"E.I.LA JARA"

NOS DEJARON ESTAS REFLEXIONES...


"LOS VERDADEROS FILÓSOFOS ESTÁN EN INFANTIL...."

"PREGUNTAN CONSTANTEMENTE; QUÉ ES ESO, LO QUE HACE UN FILOSOFO."

"LA ASAMBLEA Y EL CORRO FOMENTAN HÁBITOS FUNDAMENTALES DE COMUNICACIÓN."

"LOS NIÑOS Y NIÑAS EL LOS TALLERES DE FILOSOFÍA CREAN  EMPATIA, SE AYUDAN, SON TOLERANTES,ALTRUISTAS."

"APRENDEN LOS CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN."

"CONTRIBUIMOS CON ESTA EXPERIENCIA A HACER BUENAS PERSONAS."


Y MUCHO MÁS....GRACIAS










"EL ESPACIO Y LOS MATERIALES COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE BEBÉS"







Y LAS COMPAÑERAS DEL AULA DE BEBÉS DE LA 

CASA DE NIÑOS "EL SATRECILLO VALIENTE" 

NOS HABLARON DE :


"HAY QUE CREAR ESPACIOS DE COMUNICACIÓN DE EXPERIMENTACIÓN."


"LA IMPORTANCIA PARA UN BEBÉ DE LO DURO, LO SEMIBLANDO Y  LO BLANDITO..."


"PERMITIRLES ESPACIOS DONDE ENCUENTREN SU INTIMIDAD, SOSIEGO..."


"PROPONER CADA CIERTO TIEMPO NUEVOS MATERIALES DONDE SE PUEDAN COMUNICAR, REÍR ,ENCONTRARSE,INVESTIGAR..."


"EL EDUCADOR ASÍ DESCUBRE EL BIEN ESTAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y LA SATISFACCIÓN  PROPIA DE SER FACILITADOR DE UN APRENDIZAJE AJUSTADO A LAS NECESIDADES DEL NIÑO."  


"LA IMPORTANCIA DE CREER EN LAS CAPACIDADES DEL NIÑO Y LA NIÑA COMO PERSONAS CAPACES, FUERTES,INDEPENDIENTES...Y SOBRE TODO QUE DESDE BEBÉS  PUEDEN ELEGIR."

                                                Y MUCHO MÁS....GRACIAS


Y POR SUPUESTO MUCHAS GRACIAS A TODAS LAS QUE VINISTEIS A COMPARTIR ESTE VI ENCUENTRO DE OTOÑO, OS ESPERAMOS EN EL PRÓXIMO...







miércoles, 20 de noviembre de 2019

OS RECORDAMOS.....


QUEREMOS COMO TODOS LOS AÑOS VOLVER A VEROS  Y  A VERNOS PARA COMPARTIR EN ESTE ESPACIO DE ENCUENTRO NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS MÁS PEQUEÑOS.  

¡os recordamos !que este sábado 

OS ESPERAMOS EN EL VI ENCUENTRO DE OTOÑO 

miércoles, 13 de noviembre de 2019

PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL A LOS PARTIDOS POLÍTICOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

AQUÍ SEGUIMOS HACIENDO PROPUESTAS ....

COLECTIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID (Octubre 2019)

AMEIGI, JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACION INFANTIL 0-6 Y PLATAFORMA 0-6







 El Reconocimiento de que la etapa 0-6, completa, es educativa, lo que ha de plasmarse en su estructura, organización, gestión y supervisión e implica in-cluirla en el Sistema Educativo General, respetando su identidad propia pero con iguales derechos que el resto.
 Que los centros donde se imparta, al igual que sus profesionales, dependan exclusivamente de Administraciones Educativas (Ministerio, Consejerías y Con-cejalías).
 Que todos los centros que acojan niños y niñas de estas edades cumplan los requisitos mínimos de centros (titulaciones, ratios y espacios) y enseñanzas.
 Que, por su inadecuación con los derechos y necesidades infantiles, se paralice y revierta el proceso de ruptura del primer ciclo que lleva aulas de dos años, o de uno y dos, a centros de Infantil y Primaria concertados y conveniados.
 Que el desarrollo de los mínimos comunes curriculares sean una respuesta científica y actualizada, sencilla, clara y útil, al tiempo que inclusiva e integral, a esos derechos y necesidades. Para ello se centrará en la cultura de la infancia (Convención de los Derechos del Niño), la forma específica de ser, estar y hacer infantiles que emplea el juego como canalizador fundamental.
 Que los diversos proyectos educativos en los centros concreten, participativa y democráticamente, ese currículo común, incorporando sus señas de identidad y diseñando su implementación con transparencia.
 Que la titulación adecuada para ejercer en esta etapa sea un grado de magiste-rio en educación infantil, o equivalentes, que ha de reformularse e incluir, me-diante habilitación, el saber profesional de quienes imparten el Ciclo Superior de E.I.
 Que se habilite y homologue en un proceso único y definitivo a quienes actual-mente cursan o ejercen como técnicos o técnicas especialistas en Educación Infantil.
 Que se oferte una formación continua pública, suficiente, periódica, de cali-dad, gratuita, y sometida a evaluación formativa, al servicio de las necesidades reales y cotidianas de sus profesionales, lo que implica recuperar el número de centros anterior a 2010.
 Que la administración educativa favorezca, oriente y apoye la labor de equipos do-centes cada vez más cualificados y motivado por ello. Que se canalice a través de una Inspección de E. Infantil específica y de servicios de Atención Temprana, con suficientes profesionales y recursos materiales para atender a la etapa completa (1º y 2º ciclos).
 Que para garantizar su unidad y adecuación, la etapa completa esté en un mismo centro cuyas condiciones ambientales observen los requisitos espaciales de calidad establecidos, entre los que se encuentra un criterio de familiaridad contrario a los macrocentros. Son las Escuelas Infantiles y Casas de Niños, de no más de ocho uni-dades, las que dan una mejor respuesta a las necesidades y derechos de los niños y niñas, lo que implica que se construyan centros suficientes, próximos al domicilio y ajustados a esas condiciones familiares que los niños y niñas precisan.
 Que, en tanto se hace realidad lo anterior, se adecúen los colegios a la reconver-sión de espacios infantiles que, publicada en 1991 (R.D. 1004) y nunca completada, preveía, entre otros, baños visibles y accesibles desde las aulas del segundo ciclo.
 Que, en tanto se camina hacia las recomendaciones de la Comisión Europea, se bajen inmediatamente las ratios a 6 bebés/aula, a 9 en uno a dos años, a 12 en dos-tres, 18 en tres-cuatro, 20 en 4-6, lo que debe simultanearse con la generalización de la pareja educativa en todos los grupos, con iguales condiciones laborales, sala-rio y función.
 Que cada niño o niña con necesidades educativas específicas, siempre y en cual-quier nivel, ocupe dos plazas, pudiendo haber dos criaturas por grupo.
 Que se combinen los parámetros de universalización y gratuidad, con los de equi-dad y calidad. La progresión ha de ser extender la universalización y su gratuidad, primero en los sectores de la población que más lo precisan.
 Limitar el cheque-guardería, que se ofrece en forma indiscriminada a quienes utili-zan los centros privados, a aquellos centros situados en zonas donde la oferta pú-blica no cubra las necesidades de escolarización.
 Que los Centros de Educación Infantil sean Públicos, no solo de titularidad sino también de gestión. Rechazamos la privatización de centros y/o plazas escolares mediante conciertos, así como los actuales pliegos de los concursos.
 En tanto se llega a la generalización de lo anterior, pedimos que los pliegos para los concursos que adjudican la gestión de centros públicos prioricen la calidad de los proyectos educativos, así como la profesionalidad de los equipos docentes y ofrez-can un presupuesto fijo y digno para llevar a cabo una educación de calidad y una dignificación laboral de los y las profesionales.
COLECTIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID (Octubre 2019)
AMEIGI, JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACION INFANTIL 0-6 Y PLATAFORMA 0-6

sábado, 2 de noviembre de 2019

VI encuentro de Otoño 2019



El próximo 23 de noviembre os esperamos como todos los años en el 

VI Encuentro de Otoño 

para compartir experiencias que nos enriquecen a todos y todas, el acto se iniciará con un breve saludo para daros la bienvenida  y presentar las experiencias que podréis ver en cartel de convocatoria.

¡OS ESPERAMOS!








lunes, 28 de octubre de 2019

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN




Os proponemos desde la Junta de Portavoces y a través de 

El Diario de la Educación 

Una reflexión que cada curso que empecemos debemos de tener presente,todas las personas que trabajamos  con los niños y niñas de entre 0-6 años.


Un buen proceso de adaptación garantizará un buen vinculo con el nuevo mundo al que llegan nuestros niños y niñas, han de descubrir al llegar a nuestras "Escuelas y Casitas" sentirse acogidos y encontrar consuelo en las miradas de las Educadoras, será sin duda el mejor de los regalos que podemos hacerles, ahí la importancia de no olvidar la fundamental  de este momento.


El proceso de adaptación en la

educación infantilJunta de Portavoces

Llega un día, en que cada uno sale al mundo y, aunque da un poco de miedo, se abren nuevas y maravillosas posibilidades. Crecer cuesta, pero merece la pena.



25/10/2019
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La “primera vez” que hacemos algo, que tenemos una nueva experiencia de cualquier tipo, se nos produce una cierta inquietud: cuando vamos de viaje a algún lugar desconocido; cuando quedamos por primera vez con personas desconocidas; un nuevo trabajo…
Esta inquietud es el resultado de las emociones que se nos producen internamente, al enfrentarnos a estas nuevas situaciones, que al ser desconocidas nos generan inseguridad, aprensión e incluso miedo.
Estamos en el momento de preparación del próximo curso, el momento de tomar decisiones sobre el futuro de nuestros niños, el cual puede conllevar la incorporación al ámbito escolar de numeroso pequeños, que se enfrentarán, igualmente, a esta nueva experiencia con los sentimientos asociados que conlleva. Cada vez salimos del regazo más temprano, en pequeños viajes de ida y vuelta.
Algunas familias optan por llevar a sus hijos a distintos centros de educación infantil, de primer o segundo ciclo. Existen distintas posibilidades, pero todas ellas tienen un denominador común: los niños y niñas han de superar una de estas experiencias vitales: “el periodo de adaptación”.
¿Qué entendemos por periodo de adaptación?
Entendemos por periodo de adaptación, el tiempo que los centros educativos organizan para la incorporación de los niños y niñas, por primera vez, al entorno escolar. Puede tener distintas características, en función de la tipología de centros, algunas de las cuales pueden ser: incorporación paulatina, horarios y grupos reducidos, aumento progresivo de la estancia en el centro, acompañamiento en el aula,… todas ellas valiosas herramientas que facilitarán la consecución del objetivo que nos interesa: la adecuada y correcta adaptación.
Sin embargo, todos estos aspectos mencionados, dependen de los adultos, es decir, son los adultos los que tomarán las decisiones pertinentes con respecto a la escolarización, horarios, calendarios, etc. Los niños serán sujetos pasivos de estas decisiones. Es por ello, que nosotras en la Asociación Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6, queremos establecer la diferencia entre periodo y proceso de adaptación.
¿Qué entendemos por proceso de adaptación?
Es el conjunto de situaciones, emociones y procesos psicoafectivos que se producen, en los niños y niñas, como conjunto de respuestas ante una nueva situación desconocida para ellos.
Al ser un proceso, ellos serán los protagonistas, puesto que tendrán que elaborar sus propias y peculiares estrategias de afrontamiento: elaborar el proceso de separación de sus figuras de apego, establecer nuevos vínculos afectivos con adultos y otros niños, emprender relaciones con el nuevo entorno y sus dinámicas, iniciarse en la expresión de sus emociones y necesidades,…
Este proceso comprende desde que los niños y niñas se incorporan al centro educativo, hasta que se consigue el equilibrio, la tranquilidad, la confianza y la formación de vínculos emocionales. No tiene una temporalización concreta, sino que depende de cada niño, por ser un proceso único y personal.
La incorporación a la escuela, un lugar desconocido, produce sentimientos de abandono y pérdida. Pérdida de su mundo de referencia, de sus personas de apego, en definitiva, su casa y su familia, donde se sienten seguros y queridos. De abandono, porque carecen de noción temporal desarrollada, por lo que no tienen capacidad para predecir cuando van a volver a buscarlos sus familiares. Expresar estos sentimientos es una reacción totalmente sana, no debemos intentar evitarla. Solo los protagonistas podrán superarla, convirtiéndose en su conquista personal.
Cada pequeño reacciona de una manera: pueden darse comportamientos de timidez, algunos se quedan pegados al adulto, otros se aíslan o inhiben, no quieren relacionarse con otros niños; pueden expresar tristeza, llantos, rabietas, rechazo al adulto, en los momentos de separación de la familia, en la entrada, durante el día o en la salida; incluso fuera del centro, pueden darse comportamientos atípicos como no querer separarse ni un instante de los familiares más directos, no comer o dormir bien, despertar bruscamente, tener pesadillas, regresión en el control de esfínteres; expresar sus conflictos a través del cuerpo (tener fiebre, vómitos,…).
Frente a este conflicto interno que están viviendo, les ayudará la serenidad de los adultos que les cuidan, proporcionándoles la seguridad y el apoyo que contribuirá a ir calmando sus temores. La familia y los centros de educación infantil compartimos la grata tarea de cuidar y educar a los niños y niñas.
Todos estos comportamientos irán desapareciendo paulatinamente, a medida que el pequeño vaya evolucionando en su proceso y vaya, por lo tanto, resolviendo su adaptación. En poco tiempo se sentirán seguros, confiados, tendrán nuevos amigos, volverán a comer con ganas, dormirán a pierna suelta, jugarán alegremente y comenzarán a mantener relaciones de afecto con sus educadores e iguales, formando parte su primer grupo social, aceptando el medio educativo voluntariamente, percibiendo que es un contexto en el que disfrutar.
Necesitan tiempo, contextos enriquecedores y apropiados en la escuela, el mantenimiento de las rutinas, que les ayuden a anticipar lo que va a ir ocurriendo a lo largo del día y en qué momento se dará el reencuentro con sus familias.
Este proceso, tan complejo para niños y niñas, también lo es para madres y padres. La decisión de escolarizar a los hijos puede provocar sentimientos ambivalentes: siendo conocedores de lo idóneo de llevar a los niños a un centro de educación infantil, puede producir tristeza, angustia, pérdida e incluso celos, provocados por un sentimiento de culpabilidad, derivado de no atenderles ellos en exclusiva, ya sea por decisión propia o por exigencias de la situación familiar.
Observar las dificultades de los hijos y las propias puede hacernos dudar de si merece la pena.
Es conveniente aceptar y tolerar estos sentimientos como naturales y humanos, no negarlos ni tratar de evitarlos, sino tratar de aliviarlos depositando nuestra confianza plena en el centro educativo y sus profesionales. Siempre queremos lo mejor para nuestros hijos: confiemos en nuestras propias decisiones, sobre todo si están basadas en el conocimiento de los criterios pedagógicos, la organización, la metodología, las posibilidades de comunicación, las instalaciones, … del centro elegido.
Por otra parte, los centros de educación infantil deben tratar de adaptarse a la individualidad de cada niño y niña, respetando su propio ritmo y tratando de acogerles con comprensión y cariño; estableciendo un clima de buena comunicación, en el que se sientan entendidos en la expresión de sus sentimientos y estando cerca de ellos para transmitirles seguridad.
No todos los centros son iguales. Desde la Asociación Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6 abogamos por la Escuela Pública, siendo profundamente conocedoras del excelente trabajo que se realiza en las Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la Red Pública. En estos centros se tiene en consideración todos los aspectos mencionados anteriormente, para dar respuesta a las necesidades de todos los implicados en el proceso.
A modo de conclusión…
¿Qué supone este proceso para las familias, los niños y los centros educativos infantiles?
Es el tiempo que necesitan los niños y niñas para lograr sus propias conquistas, conocer y dominar otros espacios y descubrir nuevos amigos.
Es el tiempo que necesitan las familias para dejarlos confiados en manos de los profesionales.
Es el tiempo que necesitan los profesionales para conocer a los niños y adecuarse a sus características y necesidades, y también conocer a sus familias.