Gratuidad de la etapa de Educación Infantil 06, especialmente del ciclo 03 sí, pero no de esta manera.
Desde la Junta de Portavoces de Educación Infantil hemos dicho reiteradamente que esta etapa ha de ser gratuita con unas condiciones previas ¿cuales?
Primero garantizar la extensión de la Educación Infantil Pública hasta cubrir la demanda ¿por qué? porque solo así se garantiza el acceso sin selección de todos y todas las niñas.
La administración educativa ha decidido hacerla gratuita cuando la oferta pública es poco más del 10%, el resto son plazas financiadas con fondos públicos lo que no es lo mismo.
Esto no es casual, esta pensado y planificado, es la privatización de la Educación Infantil, ahora toca financiar a las escuelas privadas para que cubran la demanda ya que la oferta es muy escasa, el Ayuntamiento de Madrid ya lo ha aprobado en sus presupuestos y así de paso se "carga" el programa que la anterior corporación había puesto en marcha, que con sus defectos, mejoraba y mucho la situación de las Escuelas y por ello la calidad educativa.
Garantizar la extensión desde lo público requiere de tantos recursos que no es posible hacerlo a la vez que la gratuidad para todos y todas. Porque gratuito ha de ser para el que lo necesite y para los demás tiene que ser asequible según su renta.
La gratuidad en la Comunidad de Madrid es simplemente una frase, es demagogia, ¿Como se puede hablar de gratuidad cuando los centros de Gestión Indirecta han de sujetarse a unos pliegos cuyas condiciones son "leoninas" para los y las adjudicatarios y que además han de correr con los gastos hasta que la Comunidad les pague, tres o cuatro meses de retraso.
La segunda es mejorar substancialmente la calidad de la Educación y eso pasa por aumentar los recursos humanos (más profesionales) y por reducir la ratio, nada de esto se toca y lo que queda de calidad en las Escuelas y Casas de Niños es a costa del esfuerzo sobrehumano de los y las profesionales, lo que a veces significa una gran rotación en la aulas por que buenos profesionales (mal pagados) buscan otras salidas que les permitan tener un proyecto de vida.
Hoy un responsable del gobierno de la Comunidad decía en la prensa que se comprometia con las familias tanto en que las escuelas serian gratuitas como, que en las mismas los niños y niñas de 03 años aprenderían Ingles.
Simplemente no tiene ni idea de lo que es un niño y como aprende y lo que debe aprender a esa edad, engaña a las familias, les genera unas expectativas que no son reales y además no deben serlo. Los niños/as de 06 años aprenden muchas cosas pero no precisamente las que desde las autoridades educativas le cuentan a los padres que deben aprender, tendrían que ser responsables e informar a la sociedad, a las familias, que el mejor aprendizaje para los más pequeños es tener buenos profesionales adultos que les acompañen en su desarrollo, que les dejen jugar, investigar, relacionarse con sus iguales, descubrir el mundo y su lugar en el. Y esto si deberia propiciarlo el Gobierno de la Comunidad de Madrid.
Los aprendizajes académicos llegaran tienen su momento y adelantarlos no sirven de nada, solo hacen sufrir a la infancia y muchas veces cortan la evolución favorable de un niño/a.
OS RECOMENDAMOS LA LECTURA DE ESTE ARTÍCULO QUE NOS TRAEN LOS COMPAÑEROS DEL "EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN"
Enseñanza del Inglés en las Escuelas de 0 a 3 años de Madrid ¿es necesario?
La enseñanza de una segunda lengua extranjera en edades tan tempranas, como quiere implementar la Comunidad de Madrid, no es respetuosa con los estilos de aprendizaje de esas edades, no tiene sustento pedagógico y contraviene reomendaciones sobre la cuestión de la UNESCO.
El valor que se le otorga al aprendizaje y dominio de lenguas extranjeras es innegable en nuestra cultura. Esta cuestión se la han planteado desde hace muchos años la mayoría de países del entorno europeo y otros en el mundo con una gran dedicación a temas educativos. En el sistema educativo español desde hace algunos años se han incrementado las enseñanzas en otras lenguas.
La Comunidad de Madrid ha comenzado a implementar en el curso 2004-2005 un programa especialmente enfocado a reforzar la enseñanza del inglés, este programa llamado de bilingüismo, se inició en algunas escuelas primarias y se fue extendiendo hasta las etapas secundaria e infantil.
La evaluación que presenta la Comunidad de Madrid de este programa, en términos generales positiva, es parcial, ya que analiza resultados cuantitativos, pero carece de un plan de evaluación que, desde el análisis socio-psico-pedagógico de lo realizado, permita hacer tales afirmaciones. A pesar de ello, niega las críticas que, tanto desde las familias como desde el profesorado, se vienen realizando de forma muy generalizada a este programa en cuanto a la segregación que produce, la bajada del nivel académico, las dificultades de aprendizaje, el hecho de priorizar la enseñanza de vocabulario en detrimento de modalidades comprensivas y comunicativas, entre otras tantas valoraciones preocupantes.
Decimos que el programa es llamado “de bilingüismo” porque su nominación invita a la confusión a las familias, alumnado y profesorado. Bilingües son aquellas personas que, generalmente desde pequeñas, han sido expuestas a comunicarse en dos lenguas, ya sea en el mismo ámbito familiar o en en combinación con el social. El concepto se refiere a haber adquirido las mismas capacidades lingüísticas en dos lenguas y lograr mantenerlas, adquisición que también puede realizarse en etapas posteriores a la primera infancia.
Lo que en este caso se está ofreciendo desde la escuela es un programa de enseñanza de una segunda lengua extranjera y se desarrolla en una comunidad monolingüe. Los aprendizajes de segundas y terceras lenguas durante la escolarización pueden ser muy efectivos, y muchos países europeos están mejorando sus programas basados en los estudios científicos, pedagógicos, neurocientíficos, lingüísticos, realizados de forma comparativa. En la inmensa mayoría de ellos se espera a que el alumnado haya adquirido la lectoescritura en su lengua materna para introducir un segundo idioma, ya que se considera que es la base lingüística necesaria sobre la que se asentarán los nuevos aprendizajes. Así es que, salvo en Bélgica y en España que introducen el idioma inglés en educación infantil, en el resto de los países se hace a diferentes edades de la primaria, en algunos a los 6 años, los 7, los 9 y, en otros como Reino Unido, a los 11 años. Estos países obtienen valiosos éxitos en la adquisición de más de una lengua extranjera. Así lo recomienda la UNESCO: comenzar en la etapa primaria. Se considera que estos programas resultan más efectivos, más respetuosos y fáciles para niñas y niños, son menos costosos y no crean segregación entre los diferentes sectores sociales.
Nos preguntamos con sorpresa por qué el consejero de Educación de la Comunidad de Madrid anunció a la prensa en septiembre que actualmente existe un replanteamiento del programa de bilingüismo, que dejará de centrarse en las etapas de primaria y secundaria para pasar a centrarse en las etapas de infantil (0-3 y 3-6 años) y en Formación Profesional. Manifestó que consideran que en la edad de 0-3 años es un momento en que la configuración del conocimiento es muy sencilla para los niños para aprender un idioma, y que eso se queda para toda la vida.
Este planteamiento, que no ha sido fundamentado pedagógicamente, nos recuerda a la alarma que nos produjo durante el curso pasado y el anterior una experiencia piloto que se realizó en algunas escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid: jóvenes de habla inglesa, sin formación docente, procedentes de un programa de la Universidad de Washington, no centrado en estudios lingüísticos ni pedagógicos, sino interesados en el desarrollo cerebral, aterrizaron varias veces por semana en las aulas de niños y niñas de 1 a 3 años para “enseñarles a hablar inglés” y una vez por semana, grabar sus emisiones sonoras a través de una grabadora, que se les colocaba en un bolsillo de un chaleco.
Desde el nacimiento, el desarrollo de bebés, niñas y niños, se produce de forma global e interrelacionada. Las diferentes áreas van integrándose y complementándose, los bebés van descubriendo su cuerpo, sus posibilidades, relacionándose con sus seres cercanos, percibiendo con sus sentidos, descubriendo el medio e interactuando con él, sobre una base afectiva de seguridad y comunicación con las personas adultas que son su referencia y con el resto de su entorno. El lenguaje es parte de todo este proceso, se va gestando en la comunicación y en la comprensión. En las escuelas infantiles estamos atentas a estos procesos integrales y vamos haciendo propuestas didácticas al grupo y, a las niñas y niños en particular, para favorecer que el proceso de desarrollo sea rico, armónico, equilibrado, para ofrecer a cada cual lo que necesita en cada momento. Este proceso no es sencillo, sino muy complejo y delicado; suponer la facilidad de adquirir un segundo idioma y de su permanencia para toda la vida desde el planteamiento que realiza la Comunidad de Madrid sugiere un gran desconocimiento del desarrollo infantil.
Esta forma respetuosa de atender a la infancia requiere, por parte de los equipos educativos, mucha formación, sensibilidad, implicación y dedicación personal, trabajo en equipo, evaluación continua, comunicación constante con las familias.
Consideramos que el aprendizaje de una segunda lengua no está dentro de las necesidades de bebés y de niños y niñas de 0 a 3 años, que no debemos irrumpir en estos momentos de aprendizaje natural con elementos descontextualizados e introducir intencionalmente y de forma forzada el aprendizaje de una lengua que no se habla en el contexto social.
Consideramos que la red pública de escuelas infantiles debe garantizar una oferta de calidad y respetuosa para el conjunto de la población infantil, evitando segregaciones tempranas; no debe lanzarse a seguir experimentando con ensayos sin fundamento pedagógico y en contra de las recomendaciones internacionales y de la larga experiencia de todos los países de nuestro entorno.
Colectivos de Infantil de la Comunidad de Madrid:
Ameigi. «Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta»
QUERIDAS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS QUE NOS ACOMPAÑÁIS EN TODAS NUESTRAS PROPUESTAS, AQUÍ OS DEJAMOS LA MEMORIA DE LOS ACTOS Y ACCIONES REALIZADAS POR LA JUNTA DE PORTAVOCES DE EDUCACIÓN INFANTIL DURANTE EL AÑO 2018.
